注重語文素養提升構 建學生精神家園

王艷紅

新課程背景下的語文教學，應注重學生語文素養的提升和精神家園的構建，使學生具有一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為其終身學習和有個性的發展奠定基礎。可見，語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文教師要引導學生到生活和文學的海洋中去發現寶藏并開發利用，以激發學生學習語文的興趣，提升學生的語文能力與素養。

在教學實踐中，我注重“建高效小組，創生命課堂”的教學模式，引導學生在學語文中品到“語文之味”引導學生行走于經典之中，感受到語文的魅力；暢游于文字之海，讓心靈濡染著墨韻書香，讓生命蓬勃向上。

一、細品細賞，品到語文的真“味”

注重語言品悟，養成寫批注的習慣，提升思維與鑒賞能力。

利用好課本資源，注重批注和感言的書寫訓練，挖掘課本素材這一金礦。高中課本里有很多文質兼美的文章，我從學生入學初就引導學生養成邊讀邊寫批注的好習慣，批注可以是對精當傳神字詞的品析，也可是對行文構思的點評，還可以是對作家情感態度價值觀的領悟。真讀書，深閱讀，讀懂讀透，從名著名篇中學語言、揣摩寫作技巧、領悟作家的社會責任感，然后在具體的寫作訓練中，借鑒閱讀中掌握的材料和技巧，形成自己的個性化文風。

學生在學《雨巷》時寫批注“時間長河中不可能沒有陰郁，丁香姑娘便是我們期待的晴天。她是星星，在暗夜中閃爍；她是光芒，照亮了黑暗：她是羅盤，指引著方向；她是黑暗中滋長的希望，像那青苔，像那雨傘。風雨再大，她是港灣：路再迷茫，她是信念。”批注品析，讓學生走近時代背景，推敲文字背后的深意，理解作品蘊含的思想，文字與心靈交流，思想與思維碰撞，語文素養之花便在學生靜思默想時悄然綻放。

二、注重讀書，感受語文有“品”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的這句詩在告訴我們：書籍能給予人精神的滋養。閱讀對寫作有無可替代的作用。快節奏的時代，為閱讀提供了更多的途徑和更為廣闊的選擇空間。經典的并不流行，流行的并不經典。語文教師有責任引導學生回歸經典，去感受語文之“味”，語文之“品”。學生在“好書推介”活動中，推薦《老人與海》時寫道：“恐懼本身是比危險更可怕的。桑迪亞哥老人面對強敵，并沒有退縮。此時此刻，他蒼老的身體里仿佛束縛著一條龍，他平靜的眼神里禁錮了一頭獅子，那是希望，是求生，是生命之火在跳動。他花白頭發下的神情如此剛毅，卻又單純得像個十七歲少年。他堅信自己不會被打敗，就真的創造了不敗的神話。有些時候，遍地荊棘的生活就是需要這樣創造希望的人。”當閱讀變成悅讀時，縱使世界喧囂聒噪，我的學生依舊在唯美的文字間穿行，分享著內心的愉悅，獨享一份寧靜，獲得一份豐盈。悅讀中綻放的素養之花可以伴我們走過春秋冬夏。

三、學以致用，體會語文之“趣”

高二我們學了很多唐詩宋詞，不要說詩詞的意境、情感，先看那蝶戀花、浣溪沙、醉花陰等詞牌，就已經醉了。幾個字串在一起，很美的意境，能打動人心的情感就已經在心底涌動，不由得生出別樣的情懷。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”春花殷實，夏夜逸趣，秋葉靜美，冬裝素潔，我們其實生活在很美的世界，又讀著經典詩詞，那為什么不能調動詩情，書寫自己的詩詞呢！當學生拿起筆，他們發現了學語文之趣，而我也發現了他們的不凡才情！他們在《卜算子·曠野》中寫道：

翠柳弄清風，碧水金鱗躍。深澗回聲往復還，滿谷蜂蝶現。

鳥唱和蟬鳴，細雨催春現。試問人間幾月天，柳絮飄飛滿。

他們在《卜算子·端午》中寫道：

草色潤如酥，蜂蝶翩翩舞，已是百花斗艷時，怒放千千簇。

端午龍舟發，奏響錚錚鼓，炊煙裊裊粽葉香，日落霞漫天。

填一首并不完美的詞，寫的是一份心志，抒的是一份詩情。語文素養的種子就這樣在學生心底落下，我相信它會在適當的時候開出最美的花。語文素養是一個人心底最柔軟的詩意，也是國家文化最堅硬的鎧甲。

有人說語文如流動的彩色的河，有浩瀚無垠的夏夜星空，有竹修林茂花團錦簇的原野，有充滿了春的盎然生機的魅力文化花園。作為語文教師我們應該引領學生感受到語文之美，品到語文的真味，體味語文之趣，提升語文之品，讓學生的語文素養得到切實地提升。

葉圣陶早在1923就說過：“我要求你們的工作完全表現你們自己，不僅是一種意見、一個主張，要是你們自己的，便是細到像游絲的一縷情懷，低到像落葉的一聲嘆息，也要讓我認得出是你們的而不是旁的人的。”我們應注重有趣、有效、有味的課堂教學的研究和探討，形成自己獨特有味的教學風格，把語文素養的種子播撒，把培養學生熱愛民族文化的責任擔起，把傳承創新的火炬傳遞。

讀書有鑒別，學語文有“靈氣”，寫文章有個性，當我們為學生打下一個“精神底子”，我們的教學才能觸動生命的靈性，課堂才能充滿智慧的靈光，學生的精神家園才會異彩紛呈，我們的文化才能蓬勃發展。endprint