重視探究題 提高學生的文本賞析能力

張斌

高中生對文本的賞析能力，除了需要扎實的語文基礎知識之外，更為重要的一點就是：能夠運用扎實的語文基礎知識去探究文本，探究文本語言的特點，探究語句中所蘊含的深刻含義，探究作者在文本中所要表達的思想情感等內容。當高中生具備了探究文本的能力時，其賞析文本的能力才能有所提高。本文從訓練學生做探究題的角度，淺談如何提高學生的文本賞析能力。

一、探究題的概念及其特點

所謂探究題，是指出題者對文本的信息進行篩選、分析和整合之后，對作品的主要內容、思想情感提出具有一定深度和廣度的開放性的鑒賞評價題目。探究題具有開放性和主觀性的特點。其開放性主要體現在：題目的答案并不是唯一的，答題者可以從多角度對文本的思想內容、情感態度等進行拓展性的理解，從而給出答案。其主觀性主要體現在：學生在回答問題時，有較為自由的發揮空間，學生可以運用所掌握的基礎知識，進行創新思維，把自己獨到的見解闡述出來。

二、重視探究題，提高學生文本賞析能力的措施

1.探究人物形象，提高學生文本賞析能力

任何一篇文章，都離不開人物，所以對人物形象進行探究，有利于提高學生文本賞析能力。例如《謝希德的誠與真》閱讀理解的第4題“謝希德的‘誠體現在很多方面，請結合全文，談談你的理解”。設計此題的目的就是要求學生能夠整合文本中的相關信息，對謝希德的形象進行分析。解答此題的首要步驟就是要把題干分析清楚。第一，只能對“誠”的特點進行分析篇二，談自己的理解時不能偏離文本。學生在仔細閱讀之后，把謝希德的“誠”歸納為三點對祖國的忠誠、對事業的熱誠和對丈夫感情的至誠，然后再引用文本的相關事例佐證謝希德的形象。經過這樣的訓練之后，學生對文本中的人物進行賞析時，就能抓住文本中的關鍵信息，一步一步地進行賞析，從而提高自身的閱讀賞析能力。

2.探究事件的背景，提高學生文本賞析能力

在很多文本中，事件的發生背景通常暗示了主人公的悲慘命運。所以教師應該引導學生對文本中明顯或隱藏的背景進行分析探究，從而提高學生對文本的賞析能力。例如當學生學習完《離騷》此篇詩歌之后，我設計了下面一個探究題：請同學們熟讀文本，對當時社會的時代特點進行探究，找出根據說明詩人屈原具有怎樣的命運？屈原命運產生的背景全部隱含在文本中，學生只有對文本多加分析，才能找準其時代背景，解答此題。詩歌中“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離，”“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”，從外貌突出了詩人的形象，然后再通過比興的手法，用香草比喻詩人內在的美好品德，用采摘和披掛江離秋蘭比喻修身養性，用美人比喻理想中的君王，用荃草比喻現實中的君王，兩者進行對比，為后文屈原的命運蓄勢。“鷙鳥之不群兮”說明了詩人自己與世俗小人的不同之處。“何方圓之能周兮”說明詩人自己不想與世俗小人同流合污的理想。因為詩人的想法與當時統治者的利益產生了沖突，所以統治階段隊伍難于容得下他，而詩人仍然“忽反顧以游目兮，將往觀乎四荒”，執著地追求自己的理想，預示著屈原悲慘命運的到來。

3.探究文本的主題，提高學生文本賞析能力

在一篇文章中，作者所要表達的思想情感是文本的重點所在，也是我們閱讀文本的目的所在。所以教師要設置文本主題的探究題，來提高學生文本賞析能力。探究文本的主題時，主要是對作品中所要表達的思想意義進行探究，或者是對作品主人公的情感世界進行探究，從而探究出文本的主旨。例如2013年湖南高考《未婚妻》閱讀理解有這樣一道題目：“綜觀全文，作品表現了。我這個人物怎樣的思想感情？”此探究題主要是考查第二個方面，也就是對主人公的情感世界進行探究。在指導學生探究此題時，要讓學生明確兩個條件：第一，一定要通讀全文，在全文的基礎上加以理解；第二，所要分析的對象是“我”的思想感情。學生在通讀全文時，一定要把“我”情感變化的關鍵詞語或語句找出來，并對此加以分析，才能得出較為標準的答案：（1）農民夫婦對“我”的關愛，使我感受了溫暖，但同時也勾起了我的回憶，使我產生了傷感之情；（2）看到農民夫婦在中感到了溫暖，同時產生了對自己身世和處境的傷感之情：（3）通過農民夫婦對未見面的兒媳婦贊美之情，感受到“未婚妻”未來生活的幸福，從而促使“我”產生對親情、愛情的期待和渴望。

在高中語文教學中，學生文本賞析能力的高低會影響學生的閱讀理解能力以及答題能力。所以語文教師務必重視探究題的訓練，指導學生對文本中的主要人物、時代背景、故事情節、文本的主題等多個方面的內容進行探究，才能有效地提高學生的文本賞析能力。endprint