高一語文教學的有效性淺探

綦建梅

在傳統的教學中，教師一般都以講析為主，在備課時會把每個單元知識點分在每篇課文中，上課時總盡量把這些知識點講全、講深、講透，甚至過猶不及，結果教師自己講得累，學生收獲甚少，成績也不見提高。新課改要求教學要以“學生為中心”，即要調動學生學習的主動性與積極性，從而在自主探索與知識構建的過程中獲得能力的提高。因此，轉變教學方式成為目前提高高一階段語文教學效率“攻堅戰”中至關重要的一環。

一、體現主體地位，激發興趣

新課改要求體現出學生的主體地位，這不是喊一兩句口號就行的，而是要應用到教學當中去，開展多種多樣性的語文興趣活動，如辯論、詩歌、演講、征文等來激發學生學習語文的興趣，促進其個性和特長的發揮。鼓勵學生多聽一些演講，多看一些辯論賽，既能愉悅身心，同時思維能力和文學素養也能相應提高。創造機會讓學生能夠走上講臺甚至走上舞臺，讓學生在眾人之間演講，鍛煉其思維能力和臨場應變能力。鼓勵學生多參與一些課外興趣小組，把生活當中的新鮮事以演講的方式和大家分享，這樣寫作素材也能豐富起來。同時鼓勵學生多練書法，練好字，“字如其人”，讓人一看就能留下好印象。

二、采用問題教學法，讓學生自主學習

問題教學法是一種以問題為中心、以學生的思維拓展為教學出發點，通過學生的探究活動激發其內在學習動機，培養其發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方法。在導入新課后，教師可科學地設置一些問題，通過學生自己的學習操作完成。如在教學詩歌《雨巷》時，我就設計了三個問題：作者描述了一個怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個”丁香一樣的姑娘”？作者是否僅僅為了這個“丁香一樣的姑娘”而表現他的感情？問題逐個深入，不但有利于學生通過自主探究充分了解文本的內容與情感，也有利于培養其獨立探究的良好學習習慣。語文教學的根本目的是要培養學生的語文基本能力。教師可適時轉到以發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺地提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由教師提出問題，引導學生的學習思路，但要使學生的語文能力真正得到提升，最終必須培養學生自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、采用小組討論、搶答法

教師可固定班上的學習小組，以小組為單位對教師設計的問題進行討論，集思廣益。在討論的時候，教師有必要提出以下兩點要求：

（1）時間限制。時間短了，學生討論不完問題：時間長了，可能會冷場。一般一道題設計討論時間為2分鐘。

（2）為了活躍課堂氣氛，要求學生個個參與討論，小組長做好記錄。在學生討論之后，教師可根據設計的問題，鼓勵學生舉手答題，同時也鼓勵其他學生積極進行修改、補充。此外，教師還可以就課文的知識點，以競賽活動的形式讓各小組參加。以往在教文言文的時候，教師總是感到挺費力，字字句句落實，然后進行知識點歸類，可謂精講細講了，可測試成績不盡如人意。為此，我常常感到困惑，到底如何教，學生才學有所得，又學有所樂？這學期，在教學中我做了一點改進，先讓學生自主學習，結合課文注解和參考書自行梳理課文，有疑惑的提出問題。應該說這個方法較之前的效果不錯，但我發現學生的積極性不是很高，有疑惑的也不發問，成績還是提不上去。偶然一次機會，看到一個電視節目以競賽的形式進行，觀眾很有興致，氣氛很活躍。受此啟發，我也借鑒這種形式，把一些基礎知識甚至文言文的知識點，事先設計好一些題目，由小組選題，選中哪題該小組就回答相關的題目，以分數來決出優勝組。事后發現，學生對此一致叫好，很好地激發了他們學語文的興趣。

四、充分利用多媒體教學

在語文教學中運用多媒體教學，能有效地培養學生的學習興趣，也是當前語文教師應該重視的問題。因為電化教學具有聲、光、形、色同時再現的特點，能夠對知識加以形象化、立體化展示。電化教學在培養學生素質方面起著獨特的作用，充分合理地利用電化教學，是提高素質教育的有效手段。利用電化教學，使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側面傳輸給學生利用電化教學能充分展示文中的語言環境，讓學生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學”為“我要學”。我認為只要依據學生思維特點，結合教學內容、教學實踐，充分把握現代化教學媒體的功能，一定能實現課堂教學的整體優化，達到低耗、高效、優質的目標。

五、廣泛閱讀，擴大視野

鼓勵學生多進行課外閱讀，不僅要讀名著，還要對時事有一定的了解。幫助學生選擇一些既有時代氣息同時文質兼美的刊物，讓學生在享受語文閱讀帶來的樂趣的同時把握到時代精神，保證名著閱讀的質和量。這樣學生“腹有詩書氣自華”，在不斷閱讀的過程中，積累寫作素材，博采眾長相互借鑒，人生觀和價值觀得到錘煉，同時還能更好地聯系生活，體現“大語文”觀念，在寫作當中自然游刃有余。

六、強化語法，注重應用

在日常的教學活動當中，教師既要注重技巧，強調概念性的東西，同時又不能太過繁瑣，要在循序漸進中讓學生不斷去理解和掌握語法的規律。同時讓學生在掌握基本方法的基礎之上，引導學生善于運用這些方法來提高學生的語文素養。授之以魚不如授之以漁，積極倡導學生自主學習，合作學習。讓“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四者并重，最大限度地挖掘利用教材資源，為學生的高中學習奠定堅實的基礎。

我們應當認識到當前高一語文的教學困境，不斷突破當前應試教育的瓶頸，創新教學模式、改變教學策略，循序漸進，從“知識和能力～過程和方法～情感態度和價值觀”三方面不斷提高學生的語文素養，這樣學生的語文應用能力、探究能力、審美能力才能均衡、可持續發展，高一語文教學成效才能更上一層樓。endprint