略論如何提高初中語文課堂教學效率

白巍偉　尤芳

按照新課改的要求，教師在語文教學中需幫助學生提高綜合能力與語文索養，奠定學生今后學習與發展的基礎。而課堂是語文教學的關鍵，如何提高課堂教學效率已經成為人們關注焦點，這也是教師在教學中需要研究的重要課題。

一、優化課堂結構是提高教學效率的前提

傳統的初中語文課堂結構都是以教師的教為中心，往往使課堂陷入灌輸、填鴨的困境。對此，教師必須優化課堂結構，以學生的發展為主體，立足學生的學設計課堂教學，把握好幾個基本點，分別是致力于提高課堂教學效率，致力于促使學生主動參與探究，致力于在課內解決學生所暴露的問題。

例如，針對課文《驛路梨花》，這是一篇文采精美、寓意深刻的文章，傳統的課堂結構是教師先向學生介紹作者及其時代背景，告訴學生該文表面是寫梨花、實則展示了雷鋒精神，然后引導學生理解表面的寫梨花、深層的揚雷鋒精神。這樣的結構盡管有利于學生破譯梨花的寓意，輕松理解作者的意圖，但教師僅僅是讓學生初步理解，大大降低了教學價值。所以教師應優化課堂結構，先讓學生自主研讀課文的表層意思，教師不介紹課文，也不點明作者及其背景，而是讓學生單純地將課文當作描寫梨花的文章進行閱讀，讓學生自行理解表層意思，讀懂其中的字句，接下來因勢利導，讓學生研讀課文的深層意蘊，弄清楚課文是否為寫梨花而寫梨花，在學生思考之后再向他們介紹作者及其背景，讓學生自己推敲、領悟，發現課文象外之象，慢慢理解深層次含義，有效發展學生的閱讀能力，提高課堂教學的效率。

二、課堂有效提問是提高教學效率的關鍵

有效提問指的是教師提的問題要能引起學生思考，讓學生更主動地參與課堂教學的過程，它對提高初中語文課堂教學效率至關重要。過于瑣碎的、缺乏意義的問題只能使學生被教師牽著鼻子走，限制學生的思維，使學生失去學習的方向和主動性，并未從本質上改變初中語文傳統的灌輸填鴨式教學。所以有效提問需要教師保持問題的開放性，以便給課堂帶來生機，引導學生領會知識，避免滿堂問、滿堂灌制約課堂教學效率的提高。

例如，針對課文《孔乙己》，教師就可提出幾個問題讓學生思考：第一，小說中有哪些情節是直接寫孔乙己的？第二，這篇小說的情節和一般小說情節有沒有區別？第三，作者是如何把多個不相干的情節連成整體的？第四，文中是否有側面描寫孔乙己的內容，具體有哪些？第五，除了孔乙己，小說里還描寫了其他人物，大家如何看待他們？把這幾個問題串聯起來，就是學生理解并掌握課文《孔乙己》需要弄清楚的問題，存在一定的開放性，其中也蘊含著一定的思維深度。這樣的提問教學不僅不會偏離教材，還能有效培養初中學生形成良好的文本意識，提高對作品的閱讀能力、思考能力以及審美能力。

三、傳授方法是提高課堂教學效率的保障

過程和方法是新課改的重要目標，它指的是教師在開展課堂教學活動時應重視教學過程，采取授人以漁的教學方式，依據新課改要求向學生傳授基本的語文學習方法，而不是一味強調學生所掌握的語文知識面的大小。因為語文是囊括所有知識的一門特殊學科，教授知識只是基礎，還要讓學生明白做人的道理，教會學生自學，以便提高教學效率、學習效率。

例如，針對課文《皇帝的新裝》，由于它沒有封閉的結尾，教師在教學時就可讓學生自由討論，探究課文中的小孩究竟應不應該將真話說出。學生的看法不一，有的認為小孩應該把真相說出來，因為做人必須誠實：有的認為小孩不應該說出真相，畢竟對方是國王，有尊嚴，應該私下說。于是教師趁機讓學生進行辯論，讓他們各抒己見，有效培養學生們的語言表達能力。最后，教師還可布置作業，讓學生續寫課文的結尾。在整個課堂教學過程中，教師不但重視培養學生的學習能力，還讓學生掌握閱讀課文、學習語文知識的方法，明白怎樣思考、怎樣自學，保障實現教師教學效率、學生學習效率的雙贏。

在新課改背景下，初中語文教師不管采取什么樣的教學方法，最終都只有一個目的，即增強學生在課堂的主動性與參與性，最大限度提高課堂教學效率。在實踐中，教師更要堅持探索，尋找更多適合初中學生實際的語文課堂教學措施，真正提高課堂教學效率，提升學生的語文素養，促使學生全面發展。endprint