論啟發式教學中的主問題設計

劉思思

為讓啟發教學更大程度的發揮其作用，成為培養新一代的人才的有效方法，將主問題引進啟發式教學，是高效課堂的一種有效實現形式。教師設計好主問題，學生帶著問題深入文本進行探究，既養成了學生的自主學習能力，也有利于培養學生的思維能力和探究能力。

一、啟發式教學與主問題

啟發式教學是促使學生積極主動學習的教學思想方法。其主旨是尊重學生主體地位，發揮學生的主觀能動性。從而培養學生獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力。其教學的關鍵在于問題的設置，設計好課堂教學中的問題成為了順利進行啟發式教學的核心。

主問題是指在教學中，能從整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、品味、探究、創編、欣賞的重要提問或問題。現在的語文課堂，老師“一言堂”的現象非常嚴重，學生更多的只是一味接受的角色。主問題的出現，在促進學生課堂思維的同時，也讓原來死氣沉沉的課堂煥發出了勃勃生機。主問題不但能夠鍛煉學生的思維能力，同時也對語文教師解讀教材的能力提出了新要求。要想設計一個有效、有邏輯性的主問題，教師只依靠教參是遠遠不夠的，這要求教師更為深入的解讀文本、研究文本，對提升教師隊伍的素質、促進語文課堂教學水平都有著重要的作用。

主問題在啟發式教學中擁有重要價值。啟發式教學如今已經成了教學的根本指導思想，學校老師的課堂教學、甚至家庭教育中都是采用啟發式教學，但是啟發式教學越來越受到關注的情況下，大家似乎都忘卻了“啟發”這個重要的維度，以至于現今的啟發式教學表現出種種亂象：“啟發”不得，為問而問。在這種情況下，設計主問題就顯得尤為重要。在啟發式教學中，學生明確規定應該作為課堂的主角，老師更多的是承擔“啟”的角色，而“發”的過程是需要學生自己去發現、去探究、去領悟的。而主問題的設計，則完全符合了“為啟而問”的啟發式教學理念。

主問題與啟發式教學的聯系異常密切。啟發式教學的關鍵是問題情境的設置，總而言之就是如何設計問題，從而起到“啟發”學生的效果。而主問題首先是指問題的設計，其次是指怎樣設計問題，這和啟發式教學的設置問題情境不謀而合。由幾個主問題組織起來的啟發式教學課堂，從課文的不同角度啟發學生，層層遞進、深入淺出，給學生獨立思考的材料和時間，真正讓學生做到“憤悱而發”。

二、啟發式教學對主問題的要求

設計主問題要緊扣教學目標。啟發式教學中主問題的設計應該與課堂教學目標是一致的，課程標準確立了語文教學的三維目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。評價高效課堂的一個重要標準就是三維目標是否達成。所以教師在設計主問題之前，應該先制定本堂課清晰的三維教學目標，明確這堂課的教學目標與任務后，讓課堂內容緊扣教學目標，為教學目標服務。

設計主問題要體現教學梯度。真正好的主問題設計，應該是在明確學生的主體地位下，設計有梯度的問題，讓學生在教師的引導下，循序漸進的對文本進行探討、思考、研究。學設計有梯度的問題，先易后難，讓學生由淺入深、由表及里的發現問題、思考問題，這符合啟發式教學中的“有啟而發”的理念。

設計主問題要適合學生學情。啟發式教學的特點是強調學生是學習的主體。不同學習階段的學生情況不同，這也需要老師因人制宜的進行教學，初中階段的學生理解能力稍弱，教師設計的主問題就要稍微容易些，但是也不能是不需要思考的難度。高中階段的學生思維能力和理解能力較初中學生要強一些，教師在設計主問題是就要根據他們的接受特點，來設計主問題的難易程度。班級中每個人的思維方式、接受能力都會有所差距，教師在設計課堂的主問題時，要適當考慮每一個學生的情況，脫離學情的主問題是不利于啟發式教學實施的，脫離學情來設計主問題是沒有效率的。

三、主問題如何實現教學啟發

立足文章標題設計主問題。標題是文本的“眼睛”，文章的標題很大程度上全面的概括了文章的主要內容，例如四大名著中的《三國演義》《紅樓夢》。標題是作者創作文章非常重要的一部分，它從來都是和作品內容緊密聯系的。立足于文章標題設計主問題，是實現教學啟發的一個重要步驟。

利用文章關鍵詞句設計主問題。中學語文教學過程中，老師似乎都喜歡讓學生找出文章的中心句或中心詞，因為通常文章的核心主旨就蘊含其中。啟發式課堂上，設計主問題時，教師可以充分利用文章中的中心句、關鍵詞，巧妙的設計一個或者一系列看似簡單獨立、卻隱含懸念聯系主問題，繼而引導學生帶著問題，有層次的閱讀文本、思考問題，掌握文章的主旨內涵。

牽引課堂教學內容設計主問題。“問什么”是主問題設計的關鍵，而“問什么”與“教什么”是緊密聯系的，王榮生教授指出：“語文教師在備課時，建議重點做到：設計牽引教學內容的主問題，是教學內容相對集中。”語文課堂重要的是“教什么”，牽引課堂教學內容設計主問題，讓主問題為教學內容服務。教師完成了教學內容設計、學生完成了課本內涵解讀，這才能真正讓平時的課堂變成高效課堂。牽引教學內容來設計主問題，讓啟發式教學中教師的“教”與學生的“學”完美結合。endprint