語文課堂如何實施“少教多學”

鄧學東

新課程教學改革背景下，如何使我們的教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是目前廣大教學工作者探討的一個共性問題。構建自主高效優質的課堂，教師必須要注重創設情境，激發思維，當堂落實，自主創新，全面實施“少教多學”的教學模式。

首先，教師在備課上更要精細扎實。把課堂交給學生，“少教多學”，并不是解放教師，相反課堂對教師的要求更高了，尤其對教師的備課要求。教師不僅要研究哪些內容是學生容易學的，哪些內容是學生難學的，哪些內容是可以不講的，哪些內容是非講不可的，非講不可的內容又該怎么講等問題，還要研究可能生成的問題。新課改倡導讓學生自主探究，小組互助，問題必須是預設和課堂生成相結合。課堂生成的問題，一旦教師無法解決，那是非常尷尬的，而這點也是教師最擔心的。有些教師不敢把課堂交給學生，總擔心學生提出的問題自己不能當場解決，把自己“掛”在課堂上。因此，教師要真正做到“少教多學”，就必須扎扎實實備好課，備好教材，備好教法，也備好學生。

其次，要注重教學環節的科學有序。少教多學，課堂要讓學生緊張學習，教學環節應環環相扣，層次清晰。各環節之間銜接要自然流暢，嚴密有序。用有效的問題串聯起各個環節，每個問題應該相互關聯，緊扣教學目標。解決問題應由易到難，由簡到繁，層層遞進，不斷深入。

第三，要把“問題”的主人交給學生。課堂讓學生合作探究、少教多學，教師一定要把“問題”設置的權力交給學生，引導學生進入問題的情境當中，激活思維，讓學生走進文本，通過研究、體味、歸納、總結，自然而然地提出“問題”，闡發觀點，并展開討論。“問題”的提出應是多層次多角度的，既可立足于主題，也可涉足于細節，不要過分去追求“問題”的質量，以免使學生失去自信，影響學習的積極性。教師要盡量鼓動每個學生都參與進來，積極思維，踴躍發言，即使沒有發言的機會，起碼應有思考的行為。不要擔心問題放得太開，占的時間太多，不擔心“法定”的教學目標不能完成，不要求對文本的內容面面俱到，只認準一個原則——讓學生的頭腦“動”起來，千方百計尋找“問題”，質疑探究。注重過程，不注重結論；注意學生積極的思維活動，不注重答案的正確、知識的積累。高明的教師不僅自己精心設計問題，而且善于引導學生讓學生深入思考，進行質疑，提出學習過程中的問題，這樣的問題因更具針對性，從而更有價值。

第四，教師的點撥要得法。常常看到這樣的現象：有的教師，同行稱贊其才學，學生欽佩其淵博，但是學生的成績卻和教師的聲譽不成正比。通過聽課你會發現，造成這種狀況的原因是教師展現才華往往占去了較多的原本應該用來提升學生能力的時間。簡而言之，就是沒有處理好“講”與“不講”的關系。少教多學的課堂，“講”與“不講”要根據教學內容和教學目標來選擇。有些內容應該讓學生自主探究完成的，教師千萬不能越俎代庖。學生對文本的理解達不到一定的深度、高度，這時候，就需要老師的“講”。教師的“講”就在于把學生說不出來的補充出來，把學生說不好的說深刻些。講在疑難處，講在困惑處，講在當講處；講好重難點，講好規律，講好方法；講清易混點，講清易錯點、講清易漏點。當然對于語文課而言，這當中不僅包含著知識的豐富，方法的點撥，更有思維的升華，文化的浸染。這些都是學生自己“講”所難以達到的一種高度或境界。

另外，教師還要機智地捕捉和處理教學生成。語文課堂教學往往是千變萬化的，對于那些獨特的見解，即興閃現的火花，教師應敏銳捕捉，并予以引燃。教師要善于“見機行事”，變“驚亂”為“驚喜”。語文并不是老師“教”出來的，而是學生“學”出來的不是老師“講”出來的，而是學生自己“讀”出來、“悟”出來的。少教多學，教師巧妙的引領與點撥非常關鍵。

第五，要建立有效的競爭、反饋與激勵機制。為了調動學生學習的積極性，可以引進一些競爭機制。比如按照一定人數劃分學習小組，制定必要的捆綁考核制度和相應的競爭獎懲措施等等。另外，要避免課上熱鬧但實效有限的現象，要及時進行反饋。適時的反饋有利于教師掌握學生的學習情況。課堂教學反饋越積極，學生對學習就越投入。因此，有效反饋對于學生能夠緊張學習、提高教學效率舉足輕重。

教師要抓住時機，對學生進行恰當的激勵。當學生對探究結果展示的時候，教師首先要學會用心傾聽，明確學生的觀點并給以恰當的評價和鼓勵。來自老師的激勵，會增強學生的自信，讓學生獲得成就感。贊賞學生所付出的努力，贊賞學生對教材的質疑。用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生，讓教學帶給學生如沐春風般的愉悅感，讓教者展現感化學生的人格魅力，讓學生享受到課堂教學的幸福快樂。

總之，少教多學，讓學生緊張學習教師要充分相信學生的學習能力，放手把課堂交給學生，充分調動學生的積極性，讓學生在一堂課中做到凝思聚神、身心齊動，讓每個學生肯學、想學、會學。每個學生都能緊張學習的課堂，一定是高效的課堂。

“少教多學”是一種教學思想，是對教與學關系的深層次思考，它觸摸到了教育的核心——為什么教，教什么和怎樣教。“少教多學”要改變學生被動性、依賴性的學習狀態，賦予學生學習的權力和責任，讓學生成為學習活動的真正主人。“少教多學”要激發學生的學習興趣，為學生提供更具彈性的發揮空間，讓學生投入到學習當中去，并強化學生的自學能力，培養積極主動的學習精神，為學生的未來發展做好準備。endprint