以學生為主體以教師為主導

張海敏

以“學生的發展為本”是新課標的核心理念，一線老師認同并實踐這種理念，在教學方式和教學環節上推出了很多新的方法和模式。但是也不難發現，在具體教學中，尤其是在比較枯燥的古詩詞鑒賞課堂上，一旦學生陷入疑惑自己無法解決時，老師都會不由自主地的開始“灌輸”式的講解，學生學得被動，老師也感到無奈。

在古詩詞的教學操作中，教師要充分備學生、備教材、備教法，用各種方式調動學生學習的積極性。執教人教版必修四第二單元辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》兩種不同的教法，讓我對以學生為主體、教師為主導的理念有了更深刻的認識。

辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》最突出的特點就是用典。而這恰恰是學生感到最頭痛的地方，一是不熟悉，二是過于晦澀，不易理解。我在第一個班上這首詞時，在常規的知識介紹之后，進入典故賞析環節。設計問題“請找出詞中的典故并分析。”經過個人思考、小組合作之后，學生能夠理解上闕的典故是借古抒懷，反映詞人北伐的期盼與決心，下闕回溯歷史，希望南宋統治者吸取教訓，謹慎北伐。但是，當問到某些典故具體的意義（尤其是劉裕和劉義隆）時，學生似乎只能停留在課本注釋的層面，停留在想北伐和吸取歷史教訓的較為籠統的層面上。學生對歷史人物不熟悉，對五個典故之間的聯系似乎也沒有深究的欲望。他們的眼神在告訴我“老師您快講吧”。看著緊張的課堂時間，我開始講解典故之間的關系……雖然這節課完成了教學任務，學生們也理解了這首詞，但是我非常清楚，這種理解其實是我“灌輸”之下的理解。這節課，我只是扮演了一位知識傳達者的角色。

在另一個班，我再次教學該篇課文。上課時，同樣經過常規的知識介紹后，在朗讀環節，我特意花多了五分鐘。我希望他們能通過朗讀感受詩詞的節奏。在小組合作環節，我布置完任務（對詞的整體把握）后，還特意補充一句，“可以針對典故提出疑問，讓其他組同學幫你解決。”似乎就多了這個補充，同學們的討論比平時要稍微熱烈一些。接下來，整體感知上同學們把握都不錯，大致明白上下闋的內容。開始典故的具體賞析了，我故意不說，看看同學們的思考到底能達到什么層面。學生似乎也一下打住了，和前一個班的表現有相似之處。“對典故有疑問嗎”“不少學生開始交頭接耳，一個男生站了起來，“既然孫權和劉裕都是講要北伐，寫一個不就夠了嗎”““那按你的邏輯，下闋寫一個也就夠了，整首詞就變成二個典故了。”另外一個女生反駁。”懷古詩詞，寫眼前之景，懷古代之事，典故用少一點很正常啊，這首詞連用五個，不覺得有掉書袋的嫌疑嗎”“男生不甘示弱。個別同學點頭贊成。“他們是有區別的。”又有一個女生反駁。這位女生的回答正中我下懷。我趁機布置任務，三組同學負責比較上闕歷史人物的區別，三組同學負責比較下闋人物的區別，二組負責整首詞五個典故之間的邏輯關系。就這樣，在剩下的課堂時間，每位同學都充分參與到小組討論中。討論的結果在下一次課展示。這樣做的目的是讓他們可以帶著討論后的疑問去搜索資料。雖然與原計劃一節課完成教學任務有出入，但我認為這個時間還是很有價值的，畢竟這是學生自己學習。第二天的課堂交流也印證了我的觀點。

第二天，課堂完全交給學生。學生在交流時觀點互相補充，完全超出我的預期。部分課堂實錄摘錄如下：

關于上闕典故的區別：

第一組：我們認為他們有異同。相同點是兩人都在京口起步，打下了江山。不同點是兩人的功業不同，孫權是守，他擊退了強大的曹軍，守住了東南一帶。劉裕不同，他是攻，揮師北伐，收復故土。

第二組，兩個人的出身很不一樣。孫權是名將之后，子承父業。劉裕出身貧賤。其實辛棄疾本身是很有孫權情節的。我們初中學過他的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，當中有一句“生子當如孫仲謀”。可是這里我們覺得辛棄疾似乎更看重劉裕，這是因為劉裕的出身低下，與辛棄疾更為接近。

第三組：孫權的勝利是重用人才，例如赤壁大戰用周瑜，他說“外托君臣之義，內有骨肉之親”；關于劉裕的優勢我們上網查了資料，但不是很明確。

關于下闋的典故：

第四組：其實劉義隆是劉裕的兒子，子承父業，但是結果完全相反，這是因為他準備不足，太輕率。

第五組：這是承接劉義隆失敗的結果來寫的。拓跋燾追到了長江北岸，才有“望中猶記”。寫佛貍祠神鴉社鼓，是說人民已經安于現狀，被異族同化，再不北伐就晚了。

第六組：用廉頗是想說自己雖然老了，但還是很想為朝廷效力。

關于典故之間的邏輯聯系：

第七組：上闕老師已經總結了，我們認為下闋是先講北伐要謹慎，不能草率出兵，這是劉義隆的典故用意，但也不能因此就怠慢，因為江北淪陷已久。所以要準備充足。所以自然就到了廉頗的例子，我是人才，可以參與北伐。可惜廉頗尚且有人詢問，自己卻無人問津。

第八組景后用廉頗的典故，就是回應了上闋的第一個例子孫權，孫權勝在善于用人，南宋統治者的無能與懦弱，通過這些典故就含蓄的表達出來。

老師總結岳飛的孫子岳珂著《裎史》，就說“用事多”是這首詞的毛病。這和上節課有同學提到他“掉書袋”是一致的。辛棄疾也曾經修改過，但聽說修改了一個月，最終沒有改動一個宇。今天大家的分析也充分感受到其內部強大的邏輯關系。除了廉頗一事以外，都是有關鎮江的史實，眼前風光，是“京口懷古”這個題目應有的內容。使用許多史事，以加強作品的說服力和感染力，這正是這首詞的長處。

以生為本，不是停留在口頭上。教師必須樹立以學生為本的教學理念，著眼于學生的發展，根據學生的實際來確定自己的教學。切勿以為自己精心安排的一串串問題就是最好的引導方式，有時候老師的講解就像一條無形的僵繩，緊緊拴住學生，使其活動的余地非常狹窄。語文課堂應該成為學生“自主、合作、探究”學習的主陣地，使每一位學生都能在語文學習中主動自覺，進入豐富多彩和語文天地，感受語文的魅力，享受語文的樂趣。endprint