讓語(yǔ)法知識(shí)成為文言文學(xué)習(xí)的助推器

錢(qián)小英

經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)，筆者常常發(fā)現(xiàn)到了高三，還有學(xué)生對(duì)所謂倒裝句、詞類活用等文言知識(shí)近乎一竅不通。筆者在跟這些高三學(xué)生的接觸過(guò)程中了解到他們基本上都是在高一的文言文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問(wèn)題，高一的一知半解的問(wèn)題遺留到了高三。所以趁著今年又循環(huán)到高一，筆者下決心在高一起始階段就要解決這樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教學(xué)上的探索和對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，筆者覺(jué)得應(yīng)該讓語(yǔ)法知識(shí)成為文言文學(xué)習(xí)的助推器。學(xué)生掌握好相應(yīng)的基本語(yǔ)法知識(shí)，往往在文言文學(xué)習(xí)上能取得事半功倍的效果。

一、析因探質(zhì)，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺成為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的障礙

1.初中不教語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致初高中文言文教學(xué)的不銜接

由于初中新課程有淡化語(yǔ)法知識(shí)的傾向，加上部分初中教師在教學(xué)上有些急功近利，“考什么教什么”，對(duì)于中考不直接涉及的語(yǔ)法知識(shí)不夠重視，這使得學(xué)生不具備相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。與初中相比，高中比較注重語(yǔ)法分析，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的文言基礎(chǔ)，就無(wú)法適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí)。

2.語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)高中文言文必備的知識(shí)基礎(chǔ)

高中文言文是以語(yǔ)法知識(shí)為構(gòu)成基礎(chǔ)的，它要求學(xué)生會(huì)分析應(yīng)用，能做到舉一反三，尤其是詞類活用和特殊句式，如果不了解相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生會(huì)無(wú)所適從。所以高中語(yǔ)文教師在起始階段不能滿足于單篇文言文的教學(xué)，應(yīng)該在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，助力學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

二、對(duì)癥下藥，讓語(yǔ)法知識(shí)成為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的助推器

1.尋找契機(jī)，找準(zhǔn)典型，適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)法知識(shí)

筆者認(rèn)為應(yīng)先教一篇不太難的古文，這樣既延續(xù)初中教學(xué)的“字字落實(shí)”，又適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生有初步的感性認(rèn)識(shí)。

蘇教版必修一的第一篇文言文是荀子的《勸學(xué)》（節(jié)選），難度適中，學(xué)生的初中文言功底基本能幫助他們理解文章內(nèi)容。

教師在正常教學(xué)中要注意補(bǔ)充說(shuō)明，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)冰，水為之，而寒于水”。這是古文中最常見(jiàn)的狀語(yǔ)后置句。學(xué)生對(duì)此知之甚少，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充句子成分的相關(guān)知識(shí)，如何劃分句子成分；什么是狀語(yǔ)后置句，說(shuō)明古漢語(yǔ)中狀語(yǔ)和謂語(yǔ)的位置顛倒，進(jìn)而說(shuō)清楚應(yīng)該怎么理解和還原。學(xué)生對(duì)此雖然比較陌生，但借助這個(gè)鮮活的例子，不少人還是有所感悟的，這是一個(gè)好的開(kāi)始。

再如“君子博學(xué)而日參省乎己”中的“日”是名詞活用為狀語(yǔ)，而“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中的“水”是名詞活用為動(dòng)詞。在這些地方，教師一定要補(bǔ)充介紹活用的相關(guān)知識(shí)。詞類活用是指在古代漢語(yǔ)中，某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中改變了它的基本用法，在句中充當(dāng)其他詞類和句子成分。以上面兩句為例，“日”本來(lái)是名詞，但由于用在謂語(yǔ)“參省”之前，所以臨時(shí)成了狀語(yǔ)，要翻譯成“每日”；而“水”本來(lái)也是名詞，在句中臨時(shí)做了謂語(yǔ)，應(yīng)翻譯成“游泳”。教師應(yīng)抓住這些實(shí)際問(wèn)題加以補(bǔ)充和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解這些實(shí)例，這種教學(xué)上的延伸很有必要。

2.結(jié)合語(yǔ)法綜合指導(dǎo)，介紹高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與方法

筆者一般在教完一篇文言文之后，就會(huì)用兩節(jié)課專門(mén)介紹高中文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該了解的知識(shí)體系，這樣的理論知識(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)。

（1）詞類

實(shí)詞：表示實(shí)在意義的詞，有名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞。

虛詞不表示實(shí)在意義而表示語(yǔ)法意義的詞，有副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞。

（2）現(xiàn)代漢語(yǔ)句子成分的劃分

句子成分在一個(gè)句子里，詞與詞、短語(yǔ)與短語(yǔ)之間存在著一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可以把句子分為若干個(gè)不同的組成部分，這些組成部分就是句子成分。

句子成分的分類：主干——主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)，枝干——定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)。

（3）實(shí)詞學(xué)習(xí)

關(guān)注重點(diǎn)，通假字，古今異義詞，詞類活用（名詞活用為狀語(yǔ)、動(dòng)詞、意動(dòng)、使動(dòng)，動(dòng)詞活用為名詞、使動(dòng)，形容詞活用為名詞、動(dòng)詞、意動(dòng)、使動(dòng)），一詞多義等。

（4）虛詞學(xué)習(xí)

關(guān)注重點(diǎn)而：而、以、其、所、為、焉、與、于、之、因、則等。

（5）文言特殊句式

關(guān)注重點(diǎn)：判斷句，被動(dòng)句，省略句，倒裝句（狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句、賓語(yǔ)前置句、謂語(yǔ)前置句）等。

在講解以上內(nèi)容時(shí)，力求每個(gè)點(diǎn)都有鮮活的例子（最好是學(xué)生學(xué)過(guò)的），這種理論與實(shí)際相結(jié)合的教法，往往效果顯著。

3.學(xué)以致用，比較整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)分析

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)高一應(yīng)該掌握的文言文語(yǔ)法知識(shí)有了初步理解后，筆者在下面的教學(xué)中時(shí)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回顧這些知識(shí)點(diǎn)，并且注重在一次次的分析中逐步提升學(xué)生的能力。

韓愈的《師說(shuō)》，課文第二段中的“句讀之不知，惑之不解”是賓語(yǔ)前置句（謂語(yǔ)和賓語(yǔ)的倒置），應(yīng)理解為“不知句讀，不解惑”，這里的“之”有提賓作用；而《勸學(xué)》中的“蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)”是定語(yǔ)后置句（定語(yǔ)和中心語(yǔ)的倒置），“之”又是定語(yǔ)后置的標(biāo)志。這兩句是很好的比較材料，要利用這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩種倒裝加以區(qū)別、加深理解：同時(shí)“之”作為助詞，用法很多，讓學(xué)生明白不能死記硬背，必須要真正會(huì)分析。

蘇軾的《赤壁賦》，在分析“固一世之雄也，而今安在哉”這個(gè)賓語(yǔ)前置句（第一種，疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞“安”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置）時(shí)也應(yīng)聯(lián)系前面《師說(shuō)》中的“句讀之不知，惑之不解”（第二種，“之”起提賓作用），進(jìn)而整合賓語(yǔ)前置句的四種類型。第三種賓語(yǔ)前置句是否定句中，代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置，如“忌不自信”渤中課文《鄒忌諷齊王納諫》）應(yīng)為“忌不信自”篇四種賓語(yǔ)前置句用“是”來(lái)提賓，如成語(yǔ)“唯利是圖”應(yīng)為“唯圖利”。至此，古文中動(dòng)詞賓語(yǔ)前置的四大類型就全部介紹了，這種適時(shí)的歸納整合，有利于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，促成學(xué)生的真正理解。

這樣的比較與整合是適時(shí)進(jìn)行的，教師盡量在高一上學(xué)期就讓學(xué)生有這樣的分析意識(shí)和行為，在一次次的強(qiáng)化訓(xùn)練中消除畏懼心理，迎來(lái)思維訓(xùn)練的愉快感受，這樣一定會(huì)打好整個(gè)高中階段文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。endprint