關于互聯網+時代作文教學問題的思考

廖遠平

互聯網+時代已經深深地影響到人們的日常生活，互聯網海量的信息為學生提供了作文素材，拓展了寫作思路，云平臺自由發表和互動評價對作文教學有積極的啟發作用。但不能回避中學語文基礎教學中的作文教學面臨“百度”“刷屏”的朋友怪圉，影響學生的創作潛能。如何應對呢？這便成為廣大語文教師共同思考的一大課題。就此筆者結合三十多年的教學實踐，認為對互聯網要有科學的認識，有針對性地引導學生正確使用互聯網平臺，促進他們不斷地健康發展。

一、返璞歸真，積累素材

當前語文教學中，有不少教師為追求學生作文水平速成、高效，玩“技巧”“套路”，很少地在積累語言、感悟生活上下功夫，而是希望走“終南捷徑”。

寫作教學應返璞歸真，貼近學生實際，讓學生廣泛閱讀，包括上網閱讀，吸收營養，不斷提高閱讀能力，鼓勵他們養成堅持閱讀報紙雜志和課外書、并作摘記的良好習慣。這樣既可使自己在思想上受到教育，又可為寫作積累素材。有了寫作素材，到作文時就不犯愁了，興趣也就隨之而生了。鄧拓曾生動地把積累素材比喻為“農民拾糞肥”，農民有了糞肥，就為豐收創造了條件。我們積累了豐富的材料，當然就為寫作做了充分的準備，行文時就會左右逢源，得心應手，所以，手頭的素材越豐富，一展手筆的興趣也就隨之而濃。

二、回歸自然，觸動靈感

互聯網+的深入滲透，學生的“虛擬生活空間”五彩繽紛，取之不盡，用之不竭。然而，中學生的生活范圍相對而言還是比較狹窄的。寫作是一個動態過程，作者必須有一定的生活經歷，對生活有所理解和領悟之后，才能產生表達欲望。

我們要積極引導學生關注生活，熱愛生活，感悟生活，從而打破寫作與生活之間的“厚障壁”，把我們的寫作課向生活開放，求教于自然，讓美好生活去觸動學生寫作的靈性。

譬如，春暖花開，可帶領學生到家鄉的名勝古跡觀光瀏覽，在神秘幽靜的山石古跡旁進行奇特的構思和大膽的想象；炎夏赤日，可帶領學生到涼爽宜人的河海邊上，讓波濤來沖撞他們靈感的詩行；皓月當空，可組織“中秋賞月晚會”，讓學生暢抒濃濃的鄉思和悠悠的鄉情；白雪皚皚，可帶領學生到室外去，盡情抒寫那玉樹瓊枝的獨特風采。另外，還可經常組織學生到鄉村、工廠、軍營、貿易集市等地方，去觀察、體驗，使他們目有所見，耳有所聞，心有所感。由于有了生活的“厚積”，他們便能在寫作過程中“思接千載”“視通萬里”。

三、營造情境，化難為易

學生寫作上的最大障礙是“無米下鍋”，有目的地導演“情境”，是一種行之有效的手段，它能使學生產生如臨其境的感覺，誘發學生的表達欲望和創作靈感。

現實生活中，有許多事物會引起學生心靈的震顫和情感的共鳴。一場“感恩”教育報告會，不是讓多少“有淚不輕彈”的男生流下了感動的淚水嗎？”天宮二號升空”和“第二艘航母出海”不是激起了多少熱血少年對祖國強盛的驕傲之情嗎？所以，教師就要敏銳地把握這些寫作動情點，有的放矢，相機引入，讓學生在積極的情感下抒發自己欲罷不能的感慨。

在教學中，網絡的開放性以及圖文并茂的超文本寫作方式，為作文教學注入新的生機與活力。借助互聯網中的影像、模型、圖片、影視等材料，為學生營造一個具體的寫作情境。這樣，學生就會有物可寫，有話可說，寫作興味也就更濃烈。

四、創新驅動，自由馳騁

傳統的作文教學都以教師命題，學生作文為唯一的形式，學生被動接受作文的訓練。因此，他們心中有許多想說的話沒有機會說，想寫的內容沒有機會寫，寫作興趣也就無從激發。所以，在作文教學中，我們不妨“換換腦筋”，適時為學生提供一個自由馳騁的時空，讓他們充分地發揮，盡情地“傾吐”。

比如，每個學期都可為學生提供一兩次自由作文的機會，讓學生放膽作文，寫“放膽文”可讓他們自己命題，自己立意，體裁不限，自由選擇，形式不拘，題材自定，可以觀古今而迎載，可以撫四海而恢萬里，風云雨露，草林蟲魚，以至街談巷議，人情世故均可以寫。這樣，學生可根據自己的興趣、特長、任意馳騁思維空間，自由開啟思維門扉，因此，每次自由作文，定能從中發現一些情文并茂，新鮮活潑的好文章。從而一反過去那些干巴巴、硬邦邦、索然無味，生造別扭的文字或矯揉造作的文章。

實踐證明，自由作文可以幫助學生憑借已有的語言文字表達能力，使他們的心潮自然噴涌，可以寫自己想寫的東西，說自己想說的話，并能體會到自由寫作的愉快，因而，它是一種深受學生歡迎的作文形式。

綜上所述，作文教學要善于向生活開放，讓學生有話可寫凄為學生營造一個具體的寫作情境，讓學生有話想寫凄讓學生做自己想做的題目，使之有話樂寫：還要留給學生一方自由的天地，使之有話暢寫凄讓技術為我們教學服務，將作文教學落在實處。說到底，就是要學生變“要我寫”為“我要寫”“我想寫”，寫出更多好作品，在互聯網平臺上與廣大讀者共享。endprint