開展活動性寫作的實踐研究

陳繼強

一、開展活動性寫作的意義

粵教版高中語文教材主編陳佳民在《高中語文要加強寫作教學》中指出：“活動寫作就是布置一項任務，設計一個活動，用任務引領寫作，通過活動組織寫作。”在活動寫作中，教師不再是簡單地給學生布置一個作文題目，而是設計一個具體的寫作任務，根據教學要求和學生學習的需要，為學生提供適當的教學情境，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習寫作知識。

首先，由于這種活動寫作是基于語文學困生的學情和需求而開展的，所以它解決了語文學困生寫作動機不足的問題。例如，筆者曾組織學生進行了一次“拍攝新聞短片，關注社會生活”的寫作活動。因為這項活動涉及新聞采訪、寫作、播報等任務，而在學生中確實有部分同學日后想從事這方面的工作，所以他們有掌握新聞工作技能的需求，所以學生積極地投入了這次活動。

其次，這種活動寫作為語文學困生提供了寫作的源泉。對于缺乏生活積累、情感體驗的語文學困生來說，他們寫作最大的困難是缺乏相應的寫作素材和情感體驗。所以當他們面對作文題目時，即使懂得了老師所說的寫作技巧，也難以寫出有真心實意的文章來。而活動寫作的開設將從根本上解決了這一問題。

再次，這種活動寫作能促進語文學困生更有針對性地進行自發閱讀。這種活動寫作，其實質是一種“以寫促讀”的寫作模式。在這種模式里面，從“寫”開始，以“寫”結束，“寫”既是手段，也是目的。因為寫的需要，迫使學生不得不想方設法，對相關知識進行大量而廣泛的閱讀。正是這種需要，語文學困生的學習積極性被激發，閱讀的主動性和自覺意識不斷增強。由于讀是為了寫，因此學生在閱讀過程中，就需要對文獻信息加以篩選、提煉和歸納，從而使得閱讀更具針對性和實效性，同時也培養了良好的閱讀習慣。學生在閱讀時，對文本信息所進行的篩選，提煉和歸納就是一個自我建構寫作知識的過程，這個過程會讓學生對寫作知識的掌握更加深刻、更加牢固。

二、開展活動寫作的實施流程

筆者在教授必修五新聞單元的時候，以單元里面的“表達交流活動”為依據，在全年級開展了一次“拍攝新聞短片，關注社會生活”的綜合實踐活動。在實踐活動中，學生初步學會了新聞稿件的寫作，效果良好。在此，筆者結合該案例，談談活動寫作的操作流程。

㈠確定活動寫作的目標

教師在設計一個具體的寫作任務之時，可以根據課程標準、教參中的單元說明，并結合學生的實際能力來制定活動寫作的目標。

筆者在進行活動寫作時，把目標定為以下幾點：1.讓學生了解新聞寫作的流程，掌握新聞寫作的基本知識。2.能運用本單元所學的新聞寫作知識，寫一則言辭通順、條理清晰的短新聞。

㈢制定活動寫作的方案

在確定了寫作目標之后，筆者就和備課組其余老師分頭設計活動方案：

1.邀請專業的新聞記者，給同學們辦一次講座，普及新聞工作的知識，引起大家學習新聞知識的興趣。

2.布置活動任務，明確活動要求。

3.指導學生開展活動，以寫促讀，引領學生學會采訪和新聞寫作的方法。

4.成果展示與評獎。

㈢指導活動寫作的開展

在擬定新聞采訪內容，到了現場應該如何采訪，采訪過程中要注意什么問題，記錄什么？教師都一一做好指導，并讓學生擬一份詳細的采訪計劃，由老師檢查通過，方可執行。

再如，當學生把采訪的原始材料拿回來后，開設一堂新聞寫作的講評課，就上交稿件的問題進行討論，引導學生逐步修改自己的原稿。

（四）進行活動寫作的成果展示與反思

成果的展示與反思是活動寫作的重要組成部分，它既是對學生活動過程的體驗、收獲的差異性呈現，也是學生學會發現自我、欣賞別人的過程。它為師生之間、生生之間提供了共同交流和學習的機會，有效促進了活動寫作的縱深發展。

為此，在學生完成新聞稿件的撰寫后，筆者組織了各小組的主播代表進行了培訓，指導他們把新聞稿件改寫成播報稿，并讓其觀摩《新聞聯播》，學習主播用語，進行播音訓練。然后，在“拍攝新聞短片，關注社會生活”的頒獎典禮上，讓其根據小組的新聞制作成果進行播報展示。成果展示完成后，各小組還要就這次活動的收獲或感言進行發言，其他小組同學可以對相關小組的發言內容或展示內容進行提問或提出建議。

通過親身實踐，學生從中獲取了寶貴的經驗，從中掌握了學習的方法，這不是教師在堂上“滿堂灌”，拼命“刷題”可以替代的。通過新聞寫作活動的開展，學生的情感需要得到了滿足，學生的學習興趣得到了激發，學生的語文素養也得到了相應的提高。因此，筆者認為，在普通高中開展活動寫作是解決語文學困生難題的一大良策，是有效提升學生的讀、寫、聽、說能力，尤其是閱讀、寫作能力的一大法寶。endprint