古詩教學的路徑探索

官炳才

筆者曾參加2016年重慶市高考閱卷，評閱全國高考語文卷Ⅱ古代詩歌閱讀第8、9題。這兩個題分值總分11分，考生平均得分4分不到，難度系數約0.36。顯然，這樣的結果，師生都是不滿意的。對于這樣的結果，我們完全可以作出這樣的判斷：對于這首古代詩歌，考生幾乎是沒有讀懂的：中學的古詩教學是低效，甚至是無效的。那么，古代詩歌教學的路在何方？

2016年全國高考語文卷Ⅱ古代詩歌閱讀題是這樣的：

閱讀下面這首唐詩，完成8-9題。

丹青引贈曹將軍霸（節選）

杜甫

先帝天馬玉花驄，畫工如山貌不同。

是日牽來赤墀下，迥立閶闔生長風。

詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經營中。

斯須九重真龍出，一洗萬古凡馬空。

8.如何理解曹霸畫的馬“一洗萬古凡馬空”？曹霸是怎樣做到的？請簡要分析。

9.為了突出曹霸的高超畫技，詩人作了哪些鋪墊？請簡要分析。

全市20萬考生的答案五花八門，令人疲于卒讀。究其因——古詩文本沒有讀懂，審題不準，思維混亂，邏輯不通。一首并非艱深晦澀到無法理解的唐詩，直面20萬份“慘”不忍睹的答卷，昭告我們的古詩教學亟待作出深刻反思，古詩教學及復習策略亟待調整。

一、閱讀數量的積累，且變，方才生質變

教育部提出，高考要體現一點四面的基本原則。其中，“四面”中就有“中華優秀傳統文化”。高考語文還加大了對中華優秀傳統文化的考查力度。但從考生答卷看，學生對中華優秀傳統文化的傳承情況不容樂觀。

要改變這一現狀，必須從增加高中生閱讀中華優秀傳統文化作品的數量開始。課標對高中學生課外閱讀提出了明確的“量”的要求，試問有多少學生達標？又有多少教師去關注？對于古詩教學來說，現實卻是，“必修”“選修”里的內容都只是“蜻蜓點水”，更別說學生的課外閱讀了。“量”的積累不夠，對古詩這種體裁的特殊規范、基本特征不透熟，學生在考場上一見到“古詩”自然會生成一種陌生化的感覺，要是古詩閱讀文本稍有難度，考生便更是云里霧里了。

二、閱讀思維的重構思維，永遠的拐杖

高考對古代詩歌閱讀的考查，與其說是考“文學修養”“文化底蘊”，不如說是考“思維意識”“思維品質”。準確地說，是以“文學”為外衣，考查學生調動必備的語文知識、原理，沿著科學的思維路徑有效地解決實際問題的能力。

分析考生的閱讀障礙發現，古詩閱讀思維重構的著力點在于：第一，整體閱讀，前后貫通。“但玄宗都不滿意”的意思從第5行詩“詔謂”可以讀出，從“玄宗下令讓曹霸畫馬”可知，“慘淡經營”不可能指“但曹霸賣畫生意不好”（部分考生誤答此點）。第二，關注標題，留心注釋。從詩題中“丹青”一詞，則可知道“慘淡”不可能指“戰爭慘烈”（部分考生誤答此點），從注釋“唐代著名畫家”，則可知道“慘淡”不可能指“生意不景氣”（部分考生誤答此點）。第三，發散“詩語”，牽絲“跳躍”。比如詩中“拂絹素”借代“作畫”，不讀出此意，下文的理解就有可能走偏。“跳躍性”是古詩特點之一，此詩前四句寫玄宗的玉花驄，后四句寫曹霸為玉花驄作畫，太多考生沒有弄明白從“現實中的馬”到“畫中的馬”的跳躍，導致混淆關系而丟分。第四，情理要“順”，邏輯必“通”。不管是哪一個類別的古詩，其中都有一條主線，考生在讀詩的時候，必須把這根線理順，如果不順，答案則多半不合邏輯，導致丟分。

三、古詩閱讀的依據：課標，教學的路標

《丹青引贈曹將軍霸》為什么太多考生讀不懂？這與我們平時的教學行為密切相關。觀察古詩教學課堂，太多教師的教學行為是違背課標要求的。重讀課標，撥亂反正，才是古詩教學的出路。

1.徹底改變“越俎代庖”的教學行為

閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。課標要求學生主動作為，或者教師引導學生主動作為，但事實上卻是“越俎代庖”的教學現狀：教師擔心教學時間不夠，一味地趕進度，根本不給學生“自主”的時間，于是，只得在有限的時間之內將“教參”“教輔”的東西和盤托出。只有在教學中真正地還“主動”于學生，才是古詩教學的根本出路。

2.教師適時“搭建支架”的教學指向

課標要求“古代詩文的閱讀，應指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”這就要求教師適時搭建學生閱讀古詩的支架。

教師為學生閱讀古詩“搭建支架”，有這樣幾層意思：（1）培養學生閱讀古詩的興趣；（2）給學生提供“有關工具書”和其他閱讀需要的輔助資料；（3）適時提供方法支撐。總之，學生在古詩閱讀中，教師只是一個助推者，而不是灌輸者。

3.搭建古詩“閱讀體驗”的教學平臺

“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。”課標列舉的“寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會”，都是學生古詩“閱讀體驗”的很好的展示平臺。

學生的閱讀體驗，需要得到張揚與認同。為學生提供“閱讀體驗”的展示平臺，這樣既拓寬了學生的閱讀視閾，又讓學生體驗到了閱讀的成就感，大大激發了他們的閱讀興趣，從而催生“可持續閱讀”的良好習慣。endprint