樸實中的靈性：語文課堂上的明暗藝術

徐地仁

馮夢龍說過：“物，貴極征賤，賤極征貴，凡事皆然?！边^于華麗花哨的課堂，那是炫弄花拳繡腿，過于樸實庸常的課堂，那是作賤卑陋寒磣。洪宗禮將“嚴謹、扎實又不乏靈活”“如話家常，平易樸實”歸結為語文課堂教學的理想境界。一堂課就其內(nèi)容上來說，應該是“實”的，其知與能的容量上必須充實、授與受的達成上必須真實、教與學的建構上必須扎實；而就其形式上而言，可以是“樸”的，是樸素不虛華、平易而有親和力的：就其操作來說，應該是“活”的，是活脫、智慧、富于靈性的?；谶@個“活”字，我們不妨探討一下語文課堂上明暗藝術的運用問題。

其實，語文課堂教學上有關主次、張弛、顯隱、清晰模糊等各種對立關系的安排處理，也典型地體現(xiàn)著明暗藝術的魅力所在。

一、問題解決上的明暗把握

語文課堂的重要環(huán)節(jié)，總要落到問題的研討解決上。解決什么問題，怎么解決問題，始終是不可回避的思考點。傳統(tǒng)思維中，我們習慣于對問題追究出一個明確的答案，以一種非此即彼的二元對立式的線性思維方式，簡單化地處理問題。事實上，人們對問題的認知，是與認識對象的特性和理解者對相關信息資料掌握的情況有關的。語文作為一門人文學科，它不像自然科學那樣具有客觀精確的特點，而是帶著一層主觀理解的不確定性。正如特級教師張正耀老師所言：“就語文學習而言，認識的‘模糊作為一種存在，無疑是有價值的。在一定情境下，作為一種生命形態(tài)，‘讀不懂也是一種‘讀，‘讀不懂也同樣有意義?！边@就是從語文學科的特點出發(fā)，對學習意義的睿智認知，是一種懂得將理解暫時留在暗處醞釀的透辟識見。由此看來，語文課堂問題的解決上都存在著一個不確定性的問題，需要我們高度重視，從而恰當?shù)啬媚蠛闷溟g的明暗處置。

如果我們能夠在語文課堂問題的解決中，秉持明暗合理擺布的原則，具體問題具體對待，或明白準確地解答一些問題，諸如客觀性的信息知識等，或多元不定地解讀一些問題，諸如主觀性較強的理解體會等，那么我們或許就能夠讓語文課堂呈現(xiàn)出明暗得體、節(jié)律協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

二、師生關系上的明暗轉(zhuǎn)換

過去我們常將教師比作課堂上的演員，有所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”之說。不過這種觀念，其本質(zhì)上體現(xiàn)著課堂上的教師主體論，早已成為不合時宜之物而被時代所淘汰。其實，強調(diào)教師個人的基本功并沒有錯，但將教師當作課堂上的主演，顯然是定位不準的。隨著傳統(tǒng)的教師主體論的解構，學生主體與師生雙主體說便濫觴開來。我們這里不想對這兩種主體論發(fā)表什么看法，只想強調(diào)一個問題，那就是在課堂特定的時空中，任何時候都只能有一個主體存在，只不過這個主體不是固化的，而是隨著課堂活動在教與學之間的流變而相應地發(fā)生著轉(zhuǎn)換。

為了說清楚這個問題，我們不妨以《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，做一個具體的分析?？鬃拥倪@堂課，是典型的師生對話互動模式。該課構思的關合點是一個“志”字，老師問志，學生言志。執(zhí)行過程是老師拋出問題，學生次第“各言其志”。此間學生占據(jù)著課堂的主體位置，站在明處，老師則不在主體位置上，處于暗處，從旁簡單點撥，適時引導。很明顯，在這堂課展開的進程中，課堂的主體落在學生身上，甚而至于此間學生可以做一些看似游離于課堂之外的娛情怡性的事，比如曾皙，當他人言志之時，他竟在“鼓瑟”。由此看來，這堂課上，學生的主體地位確定得到了充分地彰顯。不過，該課上到最后，還有一個很重要的環(huán)節(jié)，那就是“評志”，老師對學生所言之志，予以一一點評。這個評志部分，鮮明地告訴我們在課堂教學中老師的“教”該怎么體現(xiàn)。此時老師應該當仁不讓，主動站出來承擔起幫助學生解惑的責任?？鬃右灾苯又v解的形式，給學生解惑，這時老師完全居于主體位置，學生是接受者。

從這個課堂來看，整個流程中，老師與學生的主體位置是互相轉(zhuǎn)換的。明暗藝術的調(diào)理，讓師生在課堂教與學之間留下了精彩圖景。

三、局面調(diào)控上的明暗機變

教師作為課堂教學的組織者、引領者，如何組織引領好學生，讓課堂呈現(xiàn)出精彩紛呈的局面，那是相當有學問的。洪宗禮老師在這方面有過深切的體會。洪老師年輕的時候上《小橘燈》一課，課前充分準備，鉆研教材，反復試講，到開課時自信滿滿，然而盡管課上全力以赴，講得有聲有色有情，自我感覺良好，但還是沒能得到行家的肯定，其中很重要的一個原因就是丟了學生。后來洪先生從這節(jié)“費力吃苦果”的公開課中吸取教訓，將“學”那一端要求于教者的基本功凸顯出來，進一步狠下苦功打磨自己。

語文課堂的成功與否，重要的標尺是看教師如何根據(jù)學生設計教學、安排教學活動。我們不少老師，為了追求課堂的熱鬧，讓學生從頭到尾“活動”個不停，殊不知這種有違學生個體特點、特別是有違他們認知規(guī)律的課堂，表面的熱鬧之外，留下的只有一片蒼白。課堂上并不是只有讓學生動起來才叫活動，讓學生面對問題，靜靜地思考，在某種意義上，更顯重要。課堂上給學生思考的空間，讓他們沉浸于思考中把捉思維的發(fā)展成熟，是不可或缺的一環(huán)。教師在課堂上能夠根據(jù)教學內(nèi)容的需要，從學生學習的實際出發(fā)，合理安排相關學習活動，或動或靜，或明或暗，使課堂狀貌自然合宜而又散發(fā)著神采，這正是教師上乘的基本功。

語文課堂的質(zhì)態(tài)追求是無止境的。提倡課堂的樸實，并不是要人無準備、不講究地“無為”而教，相反樸實中的靈動，才是其間的要義所在。我們也許不一定要在形式的華麗好看上刻意而為，但智性之下的活性飛揚，所帶來的符合明暗藝術設計要領的和美課堂，自然是實在而魅力動人的。endprint