從閱讀教學取向談小學散文閱讀教學內容

摘 要：散文在小學語文各版本教材中都具有突出地位，但關于散文閱讀教學的理論研究卻很有限。本文以薛法根老師、趙昭老師和何捷老師的《匆匆》教學實錄為例，從閱讀教學取向的內容取向、語文知識取向、實踐取向這三個方面入手，來探尋小學散文課堂教學內容的相關啟示。

關鍵詞：小學散文；閱讀教學取向；教學策略

備注：本文為“天津市哲學社會科學研究規劃項目（TJJX15-015）成果之一”，項目名稱：小學教師情感的沖突與應對策略研究。

在不同版本語文教材的選文中，散文所占的篇幅比例無疑是最多的[1]。加強對小學散文教學理論尤其是教學內容方面的探討和總結是很有意義的。薛法根老師是我國特級教師，在小學語文閱讀教學上有自己獨特的模式；趙昭老師和何捷老師，作為全國小語會先后舉辦的第八、九屆青年教師閱讀教學觀摩大賽的特等獎選手，想必有自己閱讀教學的閃光點；本文從這三位老師執教的《匆匆》一課的課例出發，立足閱讀教學的三個取向對同一課例進行比較分析，從而得到一些關于確定小學散文閱讀教學內容方面的啟示。

1 理解內容取向

理解內容取向即選取文本的思想內容作為教學內容，也被稱為“得意”取向，“意”就是文本的情緒、情感、思想和主旨等等[2]。在散文的閱讀中，我們要感受作者的所見所聞，要體會作者的所思所想，要去努力追索作者所要表達的真正意愿。散文的閱讀和教學，要建立學生與“這一篇課文的鏈接”，要始終都在“這一篇”散文里[3]。

《匆匆》一課的作者是朱自清，文本緊扣“匆匆”二字，細致地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。薛法根老師在執教這篇課文時，通過兩個問題，一是青年的朱自清有著大把大把的時間，怎么會突然之間發現時光匆匆而逝呢？二是我們一般人都清楚時間是一去不復返的，為何獨獨朱自清有這種強烈的“匆匆”的感覺？幫助學生理解作者所要表達的思想感情[4]。將這兩個問題設計成一個板塊，教學目標明確，教學內容清楚，科學的認識到了學生的學情需要。

何捷老師講授的《匆匆》一課，也充分體現了這種取向。除了課前談話外，這堂課安排了三個教學環節。其中，第一個環節和第三個環節都是以理解內容作為閱讀取向的，從標題中的“披文會意”和“把思考引向深入”可以看出，第二個品讀環節，也是這堂課的核心環節。老師圍繞兩個問題展開教學，一是“看看第一自然段，你讀懂了什么”，二是“還有誰讀出了不一樣的感受”。教學二、三自然段時仍然是按照第一自然段的方法，繼續往下品[5]。顯然，在第二個環節中教師還是以理解內容為取向展開的，目的是為了讓學生與文本對話，從內容方面獲得感受，親近作者。雖然何老師第二個環節的標題中有“讀思議練學語言”，也就是語文知識取向的教學，但在實際的教學中并沒有這一取向的教學內容。

通常意義的“散文”，具有兩棲性：它既具有文章的特性，又體現著文學的特性，這決定了散文既是事實的文學，更是情感的文學[3]。薛老師根據散文體式，以及對六年級學生學情分析的基礎上，把對作者情感的把握作為這堂課教學內容的重要部分，無疑是對散文教學的準確把握。鑒賞“文學類的散文”，其關鍵要領就是要分享作者在日常生活中感悟到的人生經驗[6]。何捷老師也認識到了散文教學中理解內容、感悟作者人生經驗的重要性，但閱讀教學不能只停留于理解內容，發展學生的閱讀能力才是關鍵。散文最精妙之處也在其言語表達，作者的情緒情感、人生經驗都是通過這些精準的言語表達出來的。所以，引導學生體味言語，才能幫助他們更好把握作者的人生經驗。

2 語文知識取向

閱讀教學可以涉及多方面的語文知識，如語法知識、修辭知識、文章學知識、文體學知識等[2]。《匆匆》一課，作者想告訴我們的人生經驗便是要珍惜時間。關于“珍惜時間”，全文只字未提，但整個文本的思想內容都圍繞著這四個字展開，文章運用了一系列的排比句，疊詞的使用也是它的語言極具節奏感，最后的一連串問句，問而不答，將情感推向高潮，這是這篇散文在寫作上的絕妙之處。

趙昭老師在執教這篇課文時，在“感悟寫法和品詞析句”這兩個環節中，抓的是修辭知識的學習，持的是一種語文知識的取向[8]。薛法根老師在教學板塊一時，就主要持知識取向，通過引導學生學習和尋找課文中的疊詞，體會疊詞使用的妙處。板塊三前部分圍繞“作者是怎樣寫時間的”展開討論，其中也談到了怎么用修辭方法來寫時間匆匆的，但這部分內容沒有進行到底，著實可惜。

對于語文知識的學習，這兩位老師在教學內容上是有差異的，前者是抓修辭知識，后者是抓疊詞和少許的修辭知識。但對修辭知識的學習不能僅僅停留在靜態的知識層面，簡單的尋找修辭方法，學生學到的也只是修辭是什么，這是陳述性的知識，學生應該掌握的是怎么用的程序性知識，這才是對語言文字運用課程性質的正確實踐 。散文閱讀，其言語的精準與美妙是學生必須體會的，但作者是以怎樣的方式寫的更應是學生學習和掌握的。

3 語言實踐取向

所謂語言實踐取向，就是在閱讀教學中對學生進行說與寫的表達訓練[2] 。 《匆匆》一課是篇經典的散文，除了讓學生通過聽讀來感悟以外，對學生進行說與寫的表達訓練也是十分必要的，尤其當下，語用閱讀教學越來越被提倡，這也無疑成為將語言實踐推向每一節課的得力助手。

語言實踐取向的教學內容在這三位老師的教學中也得到了很好的體現。何捷老師通過“請向朱自清學語言，學著說幾處”的教學設計，讓學生進行說的訓練；薛法根老師指導學生學習“作者是怎樣表達抽象的時間的，而后設計了一個說話練習。”趙昭老師在教學第三自然段時，讓學生用文中的句式結合自己的生活實際進行說話，并要求學生，將說的話連成完整的句子來寫一首小詩。

從三位老師對語言實踐取向的教學設計中，可以知道，他們對學習語言文字運用的重要性都有清楚的認識。但閱讀教學中的表達訓練，不應該是簡單、機械化的照搬，而是讓學生在認識文本語言形式基礎上的遷移，即不僅要讓學生認識這種言語表達的方式，還應該讓學生懂得其該用在什么地方，怎么運用，這樣運用的好處有哪些。散文的精妙處，閱讀散文的動人處，在于細膩，在于豐富，唯有通過個性化的語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達的豐富而細膩的人生經驗[3]。由此看來，對于個性化章法的準確體味和感悟，是獲得作者人生經驗的必經之路，也是真正學習語言文字運用不可缺少的前提。

參考文獻

[1]蔣軍晶.散文究竟教什么——談散文的文體特征及教學內容[J].小學教學研究，2016（2）.

[2]黃云姬，施茂枝.從閱讀教學取向看課程性質之誤讀——以閱讀教學觀摩大賽特等獎《匆匆》一課為例[J].語文建設，2013（9）.

[3]王榮生.中小學散文教學的問題及對策[J].課程·教材·教法，2011（9）.

[4]薛法根，吳忠豪.《匆匆》教學實錄[J].小學教學設計·語文，2014（1）.

[5]何捷.以促進學生發展為本，以提升語文素養為魂——《匆匆》教學實錄與點評[J].小學語文教學·人物，2012（10）.

[6]王榮生.閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業出版社，2014：174.

[7]趙昭，鄭丹，劉穎，靳然.《匆匆》教學實錄與評析[J].小學語文教學，2013（1）.

作者簡介

劉蘭（1992-），女，河南省鶴壁市人，現就讀于天津師范大學，教育碩士在讀，小學教育語文方向。endprint