信息化教學模式下考核評價模式探討

摘 要：實現(xiàn)信息化教學最終要培養(yǎng)滿足社會需要的優(yōu)秀人才，而考核評價則在人才培養(yǎng)中起到重要的導向作用。在分析了信息化教學考核評價原則及考核方式轉(zhuǎn)變形式的基礎(chǔ)上，提出了適應信息化教學的考核評價方法。

關(guān)鍵詞：信息化；考核；模式

信息化教學模式下，不但要求采用信息化手段組織教學，同時要求考核評價模式也要發(fā)生改變。必須遵循與信息化教學模式相適應的考核評價原則，實現(xiàn)信息化教學模式下以培養(yǎng)應用型人才為標準的考核評價方式轉(zhuǎn)變，更新考核評價方法，充分發(fā)揮教學考核評價在實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、滿足任職崗位需求中的導向作用。

1 考核評價原則

信息化教學模式下，考核評價模式同傳統(tǒng)模式有著很大的不同，同時也遵循一定的原則。

1.考核評價主體多元化

信息化教學模式下，學生的學習方式變得開放，學生的同伴、教師都可以參與到其學習進程中，都可以與之進行學習交流并感受其學習的態(tài)度、方法、質(zhì)量和效果。因此，他們都可以實現(xiàn)對學習者的考核評價。這意味著，教學考核評價主體可以是教師，也可以是學習者自己或者學生的同伴，教師不再是對學生考核評價的唯一主體。

2.考核評價內(nèi)容全面化

考核評價的實施要能夠涵蓋學生學習的各個方面，比如，學生對知識的記憶理解情況、對知識的綜合運用情況、自我控制和自學能力、與其他學生、教師的交流互動情況、學生思維創(chuàng)新發(fā)展能力、線下學習表現(xiàn)以及線上實時學習動態(tài)等?？傊娴目己嗽u價內(nèi)容有利于從整體上把握學生的學習情況，而且能夠從整體上反映出學生的綜合素質(zhì)。

3.考核評價方式多樣化

信息化教學模式下的考核評價應采用多樣化的形式，結(jié)合不同課程建設(shè)目標和課程自身特點，充分發(fā)揮定性評價和定量評價、主觀評價和客觀評價以及形成性評價和綜合性評價等各種評價方法的優(yōu)勢。多樣化的考核評價方式符合學生個體差異的特點，能夠全面客觀地對學生的各個方面做出評價，綜合衡量學生的能力素質(zhì)。

4.考核評價重點為過程考核

建構(gòu)主義理論認為，學習者的學習過程是在本來具有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過內(nèi)在和外界環(huán)境相互作用來建構(gòu)自己新的認識，是一個主動去構(gòu)建內(nèi)在的過程。由于學生個體本身存在著差異，所以不同學生其知識建構(gòu)過程和結(jié)果也不同。信息化教學模式下的考核評價突出過程考核，在教學雙方進行知識建構(gòu)的過程中及時進行評價、信息反饋和總結(jié)，能夠更加客觀地反映學生的學習表現(xiàn)，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2 考核評價方式的轉(zhuǎn)變

信息化教學模式下，應以培養(yǎng)應用型人才為標準，實現(xiàn)傳統(tǒng)考核評價方式向信息化教學模式考核評價方式的轉(zhuǎn)變?？己嗽u價應對學生的職業(yè)態(tài)度和價值觀、專業(yè)知識、崗位任職能力和創(chuàng)新意識等全方位的考核，從而引導學生注重自主學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的生成，重視和積極參加崗位能力訓練，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從知識技能型向崗位應用型的轉(zhuǎn)變。

1.考核理念由重知識考核向重能力考核轉(zhuǎn)變

這種轉(zhuǎn)變是指考核評價的重點應從學生對知識的理論記憶層面轉(zhuǎn)為對知識的應用實踐層面上，即從注重學生對知識的掌握程度向理論指導實踐能力和解決問題能力轉(zhuǎn)變?？己死砟畹淖兓切滦蝿菹氯瞬排囵B(yǎng)主動適應社會應用型人才需要的理性選擇。

2.考核內(nèi)容由理論為主向問題解決轉(zhuǎn)變

信息化教學模式考核評價改革的重點內(nèi)容之一就是考核內(nèi)容的改革。我們應改變以往的傳統(tǒng)考核方式，突破慣性思維，將“教什么考什么”變?yōu)椤坝檬裁纯际裁础薄Ｔ谛畔⒒虒W模式下，考核內(nèi)容側(cè)重于對實際問題的解決，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，將考核內(nèi)容向工作崗位上拓展，向課外前沿知識和實踐領(lǐng)域的最新動態(tài)上拓展，實現(xiàn)考核內(nèi)容對學生學習方向引領(lǐng)的作用，為今后崗位任職和自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.考核方式由重結(jié)果考核向重過程與結(jié)果相結(jié)合的綜合評價轉(zhuǎn)變

過程性考核評價是對學生學習情況實時的、有效的全方位評價。通過學生過程考核的信息反饋，可以使教師更加有效地對學生學習效果進行監(jiān)督，對學生的學習進程進行調(diào)節(jié)，及時跟蹤學生的學習動態(tài)。重過程與重結(jié)果相結(jié)合的綜合考核評價方式，能夠從多個側(cè)面全面衡量學生的綜合素質(zhì)，有效促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習方式，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高和崗位任職能力的生成。

3 考核評價方法

傳統(tǒng)考核方式主要以紙上答題和實裝操作的方式進行，這種考核方式費時費力，效率較低，不能實現(xiàn)快速查看、實時了解學生的學習動態(tài)，不能及時反映學生的學習效果，學生容易出現(xiàn)“為考而學、為考而考”的不良現(xiàn)象。為提高學生的綜合素質(zhì)和崗位任職能力，信息化教學模式下的考核，可以采用以下考核方式進行。

1.基于網(wǎng)路平臺考核

信息化教學考核方式以“線上考試與線下考試、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的多元化考核模式”進行。線下考核主要針對學生的學習過程進行考核，如課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、技能操作表現(xiàn)等作為過程考核評價依據(jù)，使學生綜合能力素質(zhì)的衡量更加全面。線上考核主要針對學生的理論知識考核，可采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺的考核方式進行，對于有效監(jiān)控學生的學習效果、提高學生的知識水平、培養(yǎng)學生能力素質(zhì)以及促進學生與教師之間的信息反饋具有積極的作用。

網(wǎng)絡(luò)平臺可分為形成性模擬考核評價系統(tǒng)和終結(jié)性模擬考核評價系統(tǒng)。學生以實名認證的方式登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，首先進入形成性模擬考核評價系統(tǒng)，當分數(shù)達到考核評價的標準分數(shù)以上時，系統(tǒng)會提示學生已經(jīng)通過考核。在形成性考核未通過時，終結(jié)性考核系統(tǒng)處于鎖定狀態(tài)，學生只有通過了形成性考核，達到課程結(jié)課最低要求時，才允許進行最后的期末終結(jié)性考核。學生的整體成績可以對以上兩部分成績按照一定比例進行加權(quán)后獲得。

該考核方式依托強有力的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，考核內(nèi)容由線下考核搬移到線上，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)強大的數(shù)據(jù)存儲、處理功能和實時交互性等優(yōu)勢，及時掌握學生的學習動態(tài)，完成對學生的測驗，對學生的學習狀況和綜合能力素質(zhì)進行評估，有力地促進學生崗位任職能力的形成。endprint

2.模擬考核系統(tǒng)考核

技能考核方式中，通常采用實裝作為操作平臺進行考核，由于設(shè)備數(shù)量有限以及考核中頻繁操作和操作不當造成設(shè)備的硬件損壞和軟件故障，使得考核耗時長、實效性差、裝備報修頻繁及考核成本較高等問題。

為克服以上不足，可以研發(fā)與設(shè)備具有較高仿真度的模擬考核系統(tǒng)代替實際裝備進行考核。通過硬件模擬平臺和軟件控制導通的方法，模擬設(shè)備的各項操作，將操作過程進行完整記錄，通過內(nèi)部考核成績判定機制，完成技能操作考核的在線評判，考核完畢后即得考核成績，使考核成績實時客觀有效。由于考核使用的是模擬系統(tǒng)，所以采用該方式進行考核，既可以降低考核成本，維護方便，而且可通過批量生產(chǎn)增加系統(tǒng)數(shù)量，使多名學生同時進行考核，大大縮短考核時間。

3.其他考核方式為補充

考核評價內(nèi)容要有利于從整體上把握學生的學習情況，充分反映學生的綜合素質(zhì)，要能夠涵蓋學生學習的各個方面，尊重個體差異性，關(guān)注培養(yǎng)學生自主探索、合作交流的能力。比如，學生對知識的記憶理解情況、對知識的綜合運用情況、自我控制和自學能力、與其他學生、教師的交流互動情況、學生思維創(chuàng)新發(fā)展能力、線下學習表現(xiàn)以及線上實時學習動態(tài)等等。其中，對學生業(yè)余時間自主學習表現(xiàn)的綜合衡量，可以作為信息化教學考核的有益補充。

信息化教學模式下，學生的自主學習主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

（1）通過網(wǎng)絡(luò)課程任務(wù)內(nèi)容的預習，并回答問題，完成對知識的預習；

（2）通過網(wǎng)絡(luò)考試的自測，完成知識總結(jié)考核；

（3）通過學習筆記，自覺制定學習計劃、進行學習反思和總結(jié)；

（4）通過交流論壇，發(fā)表自己的見解、了解職業(yè)崗位的前沿知識；

（5）通過學習點數(shù)排行榜、提問排行榜、解答排行榜等互動交流；

（6）通過網(wǎng)絡(luò)投票，評選出優(yōu)秀作品，激發(fā)學習的自信心和成就感等。

教師可以通過學生在線時長、參與投票、論壇發(fā)帖、在線提問，被采納的最佳答案等給予一定的獎勵分數(shù)，補充到學生綜合考核評價成績中。

4 結(jié)論

信息化教學模式下，教學內(nèi)容、教學方法等各方面都發(fā)生了較大變化。只有充分利用各種信息手段，不斷創(chuàng)新考核評價方法，才能更加客觀公平地反應學生的學習情況，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的適應任職崗位的人才。

參考文獻

[1]《高校課堂教學過程性考核的信息化解決方案》，陸冷飛，中國教育信息化，2016（02）：79-81。

[2]《基于信息化平臺的高等院校考核方式探析》，張晶，張沖，武警學院學報，2016（05）：61-64。

作者簡介

榮長軍（1980-），男，碩士研究生，火箭軍士官學校，講師，研究方向：無線通信。endprint