關于小學高年級作文教學的幾點思考

姜科

摘要：小學語文高年級作文可以說是低年級作文的拓展，其關鍵在于語篇的訓練。高年級作文教學應當讓學生擁有寫作簡短記敘文的能力，能夠掌握讀書筆記的正確方法。小學生正處于身心發展的重要階段，在這一階段的語文作文教學中，應當更加深入全面地思考如何解決作文教學中不想寫、不會寫的問題，本文結合筆者實際教學經驗，對小學高年級語文作文教學現狀和對策展開了探討。

關鍵詞：小學語文；高年級；作文教學

小學高年級作文教學水平的高低對于提高學生的寫作興趣和寫作水平有重要作用，小學高年級寫作的字數一般為幾百字到一千字左右，隨著年齡的不斷遞增，小學高年級學生在思維方面以及運用語言的能力方面都有了很大的提高，學生已經開始形成自我創造力，因此，教師在教學過程中，一定要選擇科學、有效的方法進行教學，以促進學生寫作水平的不斷提升。

一、優化小學語文高年級作文教學的實踐意義

（一）有利于學生思維能力和觀察能力的提升

寫作是作者運用書面語言表達自身感悟、感情、思想和反映現實生活的主要途徑，是作者思維與思想觀點的重要體現。優化小學語文高年級作文教學能夠鍛煉學生的思維能力和觀察能力，使其在不斷地觀察和思考中對生活和生命產生不同的感受和感悟，進而使其能夠運用豐富的語言將這些情感和感悟表達出來。

（二）有利于學生思想認知能力的增強

通過作文不僅能夠看出作者的文學水平，也能看出其對事物的認知水平。可以說，作文是作者思想和學識形象化的體現，是其思想意識傳播的重要媒介。優化小學語文高年級作文教學能夠使教師了解學生的思想，掌握其思想脈絡，進而對學生實施有針對性的作文教學，促使其思想認知能力得到進一步提升，使其學習成績和為人處世能力都得到顯著提高。

二、小學語文高年級作文教學的優化途徑

（一）激發學生寫作思維

寫作的源泉是生活，新課標明確，小學作文教學務必跟學生的生活相貼近，啟發學生熱愛生活、關注生活，表達真摯的情感。針對小學生而言，由于不具備豐富的社會經驗，在寫作的過程中常常體會到茫然失措。為此，小學語文教師應當啟發學生立足于生活進行寫作，始于周圍的人物與事件。首先，教師應當啟發學生懂得觀察與回憶生活，生活中處處有美，只是學生可能缺少發現美的雙眼。針對小學生而言，寫作并非不具備素材，而是缺少認真、耐心的觀察。因此教師需要啟發學生怎樣觀察與聯想。例如，在寫作文《我的》（人物）的時候，不少學生非常茫然，這是由于老師、父母等人物頻繁地出現在生活中，學生僅僅可以簡單地介紹這些人物，而難以對人物的形象進行深化。這個時候，教師應當體現引導與啟發的功能，像是一個學生要寫《我的爺爺》，教師應當這樣啟發學生：“你的爺爺長得什么樣子？他跟五年之前相比較，存在怎樣的變化？為什么呢？爺爺做過的最使你感動的事情是什么？……”教師這樣啟發學生進行寫作，能夠拓展學生的思維，讓學生接下來的寫作變得得心應手。

（二）加強寫作技巧培養

培養學生養成良好的寫作習慣和表達習慣是小學語文高年級作文教學中較為重要的內容，在小學語文高年級作文教學過程中，教師更應該加強對學生寫作技巧、寫作習慣的培養。可以圍繞文章內容為學生講解寫作技巧，使其能夠準確、快速地掌握寫作手法，促進其對行文布局形成一定的認識。在作文教學活動開展的過程中，教師可以讓學生用比喻、擬人等不同修辭手法來寫作，提高文章的靈動性。例如：讓他們準備一個空白記事本，將自己喜歡的詩句和語句抄錄下來。通過日常生活中的不斷積累，使學生掌握更多的寫作知識，豐富其對寫作素材的積累，為學生能夠更好地進行創作奠定堅實的基礎。

（三）鼓勵學生吸收課外知識

多方面的知識吸收對作文寫作非常重要，當學生擁有豐富的課外知識，形成學生自己的知識結構，就能在寫作中融入更多自己的想法，使作文更具有真情實感。而這些知識結構的形成無法經過一兩天完成，需要學生在生活中進行長期的積累，這些積累可以來自于眾多古典名著，可能來自于各類小說，甚至可能來自于平常看到的某個電視內容。多數教師不允許學生看課外小說，不允許學生上網，認為這些事情都會影響學生的學習，實質上這種觀念過于片面。在當前這個信息化時代，計算機可以帶給人們很多新興的知識，增加人們的見識，學生可以從中得到很多知識的積累。因此教師應該指導學生適當看小說和上網，使學生在放松的同時拓寬知識面，有利于提高學生的寫作水平。

（四）教會學生觀察生活

作文和生活是息息相關的，作文離不開生活，生活是寫作的素材來源。要想使寫作具有靈魂，就必須從生活中挖掘索材，因此作文教學必須結合學生實際，引導學生表達真情實感，用自己的觀點描述生活中的點點滴滴。一方面，教師要將學生的眼光擴展到教室之外，通過日記、觀察筆記等形式讓學生主動地觀察生活，讓學生走進大自然，感受身邊風景的美麗，用自己的語言揣述自己看到的，以我手寫我看；另一方面，教師可以自行組織課外活動，也可以鼓勵學生家長帶領學生參與校外活動，比如校內的朗誦比賽、校外的大型公益活動等，讓學生在參與的時候觀察周邊事物，記錄活動的過程和自己的真實感受，以我手寫我心。

（五）加強作文批改講評

1、自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

2、選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛法，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

結語：

寫作能力屬于語文核心素養的重要組成部分，積極探索科學有效的作文教學方法，讓學生關注生活，做生活的有心人，不斷拓展其寫作思維，提升其寫作水平，這是擺在一線語文教師面前的重要任務，還需要我們在日后的教學活動中不斷探索創新。

參考文獻：

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[2]陳慧敏.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].吉林教育：綜合，2015（28）.endprint