基于創新教育的高中數學教學模式探析

馬爽

摘要：高中階段，學生的數學素養建設對于其今后的成人、成材至關重要。同時，新時期的數學教育，更主張培養高中生的創新精神，要求數學教師更新教學理念，創新教學方法，構建動態化的數學課堂。讓學生在如此全新的數學課堂環境下，獲得更加健全的數學知識，提升數學綜合素養。因此，筆者主要圍繞以如何基于創新理念構建高效數學課堂展開具體分析。

關鍵詞：創新教育；高中數學；教學應用

前言：

現如今，隨著社會的高速發展，社會更注重于創新性人才的培養。而高中作為人才培養的重要時期，學生在高中階段的數學素質養成，將關系到高中生在數學領域能否獲得深入性的發展。因此，作為一名數學學科執教者，其必須擔任起教學使命。無論是在數學課程的設計上，還是在課堂形式的組建上，務必要出于學生主觀體驗的考慮，優化數學課堂教學模式，以此實現高中數學教學深度改革與長足發展。

一、營造輕松課堂環境，調動學生學習積極主動性

進入高中之后，學生所接觸的數學課程難度逐漸加大，重點考察著學生的邏輯思維、分析能力。而高中生要想形成嚴謹的思維能力，并不是一朝一夕便能夠完成的[1]。需要在教師的引導與啟迪之下，循序漸進地完成思維建設，能力進步，水平提升。在此，教師便需要根據學生實際情況，構建多元化課堂形態，營造良好課堂氣氛，以此增加學生數學學習樂趣，實現寓教于樂教學目標的完成。

（一）游戲教學，實現寓教于樂

游戲活動，一直是高中生樂此不疲的活動方式，游戲所帶來的樂趣，是其他活動形式無法替代的。因此，教師在數學課堂上，應結合數學教材，設計游戲活動，促使學生通過合理的游戲活動，探尋數學知識實質。以“空間幾何體三視圖”為例，教師可以引導學生根據不同幾何體，利用紙張進行折疊，構建幾何體模型，并要求學生以小組為單位進行幾何體模型，三視圖繪畫游戲比賽，從正面、側面、俯視三個方面，完成空間幾何體三視圖的判斷。哪個小組能夠率先完成所有三視圖的準確判斷，則視為該小組取得勝利，并給予該小組全部成員一定的精神嘉獎和物質鼓勵。如此競爭性的游戲活動設計，既能夠調動學生參與興趣，又能夠讓高中生形成較強的競爭意識，強化團結與互助綜合素養。

（二）生活教學，提高學生實踐技能

生活與數學的關系就好比是魚與水之間的關系，兩者相互獨立，且又相互依存。因此，教師要想充分踐行創新教育，需要改變傳統單一就數學教材硬性灌輸的課堂狀態，取而代之的，則是以生活案例為依托，豐富數學教學內容。以便學生能夠在熟悉的環境下，結合生活經驗，完整地解讀數學知識，深入發掘其中所包含的數學內涵。以“隨機抽樣”為例，教師在授課過程中，需要結合生活實例，就“隨機抽樣”加以詮釋。即如何利用隨機抽樣進行某塊森林樣地的植被分布進行調查。教師利用多媒體向學生展示森里植被調查樣方抽取原則，并向學生展示關于森林抽樣調查所得出的相關數據。引導學生深度思考所謂的隨機抽樣，其中包含的數學思想及特征。通過將生活與數學建立密切聯系的方式展開教學，不僅能夠讓學生清楚地認知到數學學科于生活中發揮的巨大作用，更為其今后更好地解決生活中存在的數學問題奠定基礎。

二、設置問題情境，培養學生創新思維

學生在課堂上心有疑問，才能夠更加專注地學習課堂知識，如若對于課堂知識表現的極為木訥，那么教師費勁再多的努力也是徒勞。因此，為了讓數學課堂不再如以往那般枯燥、呆板，教師需要根據具體教材內容，合理設定疑問環節。讓學生帶著具體的數學問題，以獨立思考或者組成學習小組的方式，就具體問題展開具體分析。在此，需要明確一點，教師在設定數學問題時，一要尊重教材，二要確保問題開放強度大[2]。如此才能夠保證所設計的數學問題，具有深度探究的價值，也能夠很好起到訓練學生思維的目的。以“冪函數”為例，教師可以利用課件向學生展示一次函數，二次函數、指數函數相關圖像。并詢問相較于以往所學函數知識，冪函數的主要特征有哪些？學生結合圖像觀察，與以往所學函數經驗，自主分析與討論冪函數的具體特征。總之，將類比、合作、情境等創新性教學手段融合，為學生探究具體數學問題而創設渠道，以此提高數學知識滲透率。

三、開放性數學教學，健全高中生數學知識體系

（一）理、實結合，實現課堂知識課外擴展

新時期教育，不主張教師一味推崇理論式教學，而是要以理論和實踐充分結合的角度，就數學課堂加以擴展和延伸，以此豐富高中生的數學知識視野，增長見識。教師所構建的數學課堂，應以動態為原則，即讓師生在數學課堂上活動起來，以此增加課堂氣氛，使整個數學課堂更具生機和活力。就像前文所說，讓學生動手制作空間幾何體，并自主觀察各個幾何體的三視圖，或者是結合生活案例，分析隨機抽樣具體數學內涵。如此形式下的數學課堂，必然能夠吸引學生的關注度。促使其以更加熱忱的態度，參與到數學知識的內化與記憶當中。

（三）師生互動，提升課堂情感氣氛

以往數學課堂，教師形象過于嚴肅、刻板，學生與教師之間的交流，也僅局限在教師提問，學生回答的基礎上。如此不平等的課堂結構，對于學生的學習體驗建設，呈現出不利影響。因此，在新時期數學課堂環境中，教師應當放下架子，主動、友好地與學生進行交流[3]。教師需要意識到在與學生交流的過程中，不僅要考察學生對于數學知識點的掌握情況，還能夠有效掌握學生于數學課堂上的直觀體驗，針對教學設計中存在的不足之處，合理改進。再者，亦師亦友的角色，能夠有效縮短學生與教師之間的情感距離。學生只有在內心當中對教師本身抱有較高的認可，才能夠全力支持教師所組織的數學教學活動。

結論：

高中階段，是學生學習數學的關鍵時期，也是難點時期。針對如此晦澀難懂的數學知識點，如若一味地進行灌輸式地教學講授，學生將很難獲得全面的數學知識，甚至還會在數學學習中產生厭煩情緒，最終放棄深入學習。為了打破這一教學局限性，教師應當結合當今高中生的具體學習特征，構建更加新穎、且趣味性較強的教學活動。讓學生能夠在娛樂與探究的過程中，掌握數學解題技巧，提高數學學習水平。

參考文獻：

[1]李梅.基于創新教育的高中數學教學模式研究[J].青年時代，2016（18）：225-225.

[2]許靜.基于創新教育的高中數學教學模式探析[J].西部素質教育，2015（17）：72-72.

[3]任利敏.基于創新教育的高中數學教學模式研究[D].信陽師范學院，2014.endprint