論小學語文的閱讀教學策略與思路

徐艷

摘要：在素質教育開展過程中，語文一直占據著舉足輕重的地位。而學習語文是一個不斷積累的過程，在小學教育中就應該為學生學習語文打下堅實的基礎。對于小學語文學習來說，閱讀是重中之重，培養小學生獨立的閱讀能力是提高小學生語文素養的有效途徑。本文以當今小學語文閱讀教學過程中遇到的問題為切入點，針對小學生的學習特點，提出一些不同的閱讀教學策略與思路，力求提高小學生語文閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

前言：

目前來說，我國對語文閱讀能力的培養仍然偏重應試閱讀能力的培養。缺乏對學生閱讀興趣的引導，忽視學生對文學作品真正的感悟力的培養。小學生正處于對周圍事物抱有無限好奇心的年齡，怎樣引起小學生對語文閱讀的好奇心，引發小學生對語文閱讀的興趣，是現階段思考如何提升小學生語文閱讀能力的主要思路。

1.小學生閱讀教學的短板

1.1單一的教學模式難以調動小學生閱讀學習的積極主動性

教師進行語文閱讀教學過程中，大都采用“讀·背·寫”三位一體的教學方法。這樣靜態的教學方式不僅不能適應小學生對新鮮感的要求，反而引發小學生的厭倦情緒。另外，教師驗證小學生閱讀成果也大都采用“一張考卷定成敗”的方式，導致小學生為了得到“父母開心，免于責罵”的成績，被迫接受標準化的答案。小學生處于愛玩的年紀，強制性的學習只會適得其反，由此以往，形成惡性循環，小學生學習閱讀的興趣也就被消耗殆盡，喪失閱讀學習的積極主動性。

1.2淡化了小學生在閱讀教學中的主體地位

教師用標準的中心思想，標準的閱讀感悟，標準的閱讀筆記取代了小學生對文學作品的自我感悟，對于不同類型的文學作品，教導小學生以“不變應萬變”，限制了小學生的閱讀想象力。

很多老師不能認識到“以生為本”，忽視與學生互動，而小學生接受的是老師對作品的解讀，沒有在學習閱讀的過程中進行獨立的思考，也沒有機會提出自己的想法和見解，實質上閱讀能力并沒有得到鍛煉。

1.3小學生可用于閱讀的課余時間不足

教師要成績，父母要孩子優秀，繁重的作業以及各種各樣的課外班占據了小學生幾乎所有的課余時間。小學生沒有時間讀課外書，更沒有精力去靜下心來讀一本好書。即便小學生有空閑時間閱讀書籍，那么除了教材已有的內容外，什么樣的書適合小學生閱讀？盲目的無選擇性的閱讀對于閱讀能力的提升是毫無幫助的，因此，教師應該幫助小學生篩選好書，根據小學生個性特點制定合理有趣的閱讀計劃。

2.小學生閱讀教學的有效策略

2.1以多元化的教學方式激發小學生閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應該改變靜態的教學模式，以學生為主體，激發小學生的閱讀的興趣，讓整個課堂動起來?？梢宰屝W生選擇扮演文學作品中的不同角色，引導小學生主人公式的思考。語文閱讀的教學也不只局限于課堂，教師還可以采用多媒體教學，安排實踐活動，將文字轉化為可感的動態形式，刺激他們的不同感官，激發學生的求知欲，營造輕松快樂的學習氛圍。

興趣是學生進一步閱讀的動力。在興趣的基礎上再培養小學生良好的閱讀習慣。在這個過程中，教師一定要注意教導學生自主思考，敢于質疑。學貴有疑，不止是疑問也是質疑，疑是探究新知的開始，具備提出問題的能力與質疑的能力才是學生閱讀能力真正提升的體現。在小學時期，學生就養成這樣良好的閱讀習慣，對其初中，高中，乃至以后的生活的益處無窮。

2.2制定合理可行的小學語文教學目標

不同的學校給教師規定的教學任務不同，新課標大綱中規定的教學目標又比較籠統。因此，教師在完成學校教學任務這個硬性指標的前提下，應該根據學生的具體情況制定合理可行的方法策略實現小學語文教學的實用性。在教學過程中，不斷的反思自己教學方式的效果如何，是否被學生接受，繼續現行教學方式是否可以切實提高小學生的語文閱讀能力。

在制定教學目標時，要明確一點，對于小學生來說，見到和接觸到的東西是很有限的，但是他們又處于一個不斷吸納生活中新事物來充實自我的時期，因此，要重視將閱讀教學與小學生的生活相結合，重視從生活中體會到的與語文閱讀相通的東西，鼓勵小學生參加課外實踐活動，提高小學生的生活感悟力，這對其閱讀能力的提升也是十分有益的。

2.3為小學生創造課外閱讀的環境

不能讓孩子輸在起跑線上，這句話我們已經聽過無數遍。眾多課外興趣班占據了學生過多的課余時間。其實，閱讀教學不止局限于課堂，也不只關系于教師，還來自家庭，關系于父母。教師和家長都應該給孩子減負，為他們提供充足的課外閱讀時間，讓學校和家庭都能成為孩子閱讀學習的好幫手。

由于小學生還不具備自行選擇好書的能力，所以教師應該幫助小學生制定好書書單，可以涵蓋各種類型的好書，充分發揮學生的閱讀個性。教師也可以把硬性閱讀任務變的多樣化，比如讓小學生自主選擇自己喜歡的書籍，以讀書日記的形式記錄自己讀書過程中的感悟與感動，也可以讓學生自己當小小筆者，來書寫主人公另一段有趣的故事。當小學生有了自主閱讀，自主寫作的環境，其閱讀熱情也會提高，對作品的賞析能力也會隨著不斷的積累而漸漸提升。

2.4為教學內容“瘦身”

文章既然能被選入教材，那肯定是經得住推敲的。每篇文章都涵蓋了眾多的知識點，教師應該根據語文課程標準，結合學生的實際情況，幫助學生從中篩選出重難點，這與我們所說的讓小學生自主閱讀并不矛盾。事實上，教師進行這項教學內容“瘦身”工作是在充分引導小學生獨立閱讀，理解思考的基礎上進行的。由于小學生自身學識的限制，對文章的理解可能并不深入，教師可以從為小學生提出另一種看法而不是強制性灌輸的角度出發，拓展小學生的閱讀思維，幫助小學生找到文章情感的切入點，升華點，提高小學生對文學作品的感悟能力，同時也提高教學效率。

3.結語

總而言之，小學生閱讀教學的關鍵在于教師對其閱讀興趣的引導，對其閱讀能力的個性化培養。探究最有效的閱讀教學方式是一個長期且艱難的過程，在閱讀教學工作遇到瓶頸時，教師要客觀分析教學問題，以學生為主導，制定合理可行的教學目標，充分發揮學生閱讀學習的主觀能動性。同時，教師也要不斷提高自身素養，擺脫應試第一的思想，切實關注學生閱讀能力的提升，引導小學生自主思考，讓小學生真正愛上語文，愛上閱讀。

參考文獻：

[1]趙玉來.小學語文的教學策略與思路[J].課外語文，2016（18）：18

[2]華玉英.論小學語文的教學策略與思路[J]課程教育研究，2017（20）：91endprint