淺談如何利用思維教學提高初中物理教學有效性

摘 要：物理是一門系統性、嚴密性比較強的學科。初中物理知識具有較強的抽象性和綜合性，對于初學物理的初中生來說，對學生邏輯思維有著較高的要求，這也是很多學生害怕學習物理的原因。在素質教育的背景下，進行高效率的課堂教學，初中物理老師可以充分利用思維教學模式促進課堂教學。在物理教學過程中運用科學的思維教學方式，能夠優化課堂教學效率。物理老師要對此加以重視，善于運用形象思維法、發散思維法和歸納思維法，通過將這些思維教學方式滲透到物理教學過程中達到提高物理課堂教學有效性的目的。本文對此展開論述。

關鍵詞：思維教學；初中物理；素質教育；思維方式

一、 前言

初中物理是一門系統性、嚴密性比較強的學科，所以物理學習對中學生的思維要求比較高。在物理教學中，發現有些學生，特別是普通中學的學生，雖然能將物理概念的定義、定理、規律的內容背得滾瓜爛熟，卻不會運用；有些學生只能對著例題照貓畫虎，而不能自主地解決一般的問題；有的學生思考問題時，思路狹窄、方法單一雷同，不善于從各個角度，用各種方法思考問題，并且在碰壁之后不知所措。而物理課程的編排并不多，學生能夠學到的物理知識也就相對有限，因此對知識的掌握也不夠全面，對物理課程的喜愛和自主學習的欲望也不太強烈。而課堂作為物理教學的主陣地，怎樣充分利用這45分鐘，不斷激發學生的求知欲，提高教學的有效性，成了當前初中物理教師關注的重點。所以在初中物理教學中，教師必須改變傳統的應試教育模式，科學地引導學生獲取知識。物理老師在教學過程中不僅要做好物理知識的傳授工作，還要培養學生的科學思維和質疑思維，這樣可以進一步培養學生實事求是的能力。筆者結合自身的教學經驗，就如何利用思維教學方式提高初中物理教學有效性談一談自己的看法。

二、 運用逆向思維法，幫助學生有效地解決問題

在初中物理教學中，逆向思維法有著廣泛的應用。因為它可以幫助學生突破常規的思維模式束縛，從相反的角度，不同的立場，不同的側面去考慮問題，使學生的思維方式更加靈活，有效地解決物理教學中的一些難點問題。學生在物理學習中，有時正向思維已是“山窮水盡”，逆向思維也許可以出現“柳暗花明又一村”的奇跡。逆向思維在初中物理教學中的運用，克服單向思維導致的思維模式僵硬化，激發學生思維模式的多樣性，培養學生從多方位、多角度和多層次靈活多樣地解決問題。例如：我們在初中物理教學實驗中，在兩個完全相同的燒杯里分別裝水和酒精，放在同一水平面上，兩種液體對燒杯底部的壓強相等，比較在兩種液體內部同一水平面上的兩點所受壓強的大小。如果按照正常思維，我們可以得出酒精液面較高，水面較低，則在液體內部同一水平面的a、b兩點所受壓強，對于解答此題會有一定的難度。如果教師有意識地引導學生用逆向思維法解決此類問題，就相對來說要簡單得多，可以將問題轉換為：兩個容器中a、b兩點水平面以下液體的壓強哪個較大？通過這樣的逆向思維，能夠讓學生更加清楚地認識物理概念，理解物理規律，活躍思維，從而提高課堂效率。

三、 運用形象思維法，加強學生對物理知識的理解

初中物理知識比較抽象，很多學生難以充分理解，所以在學習的過程中非常吃力。物理老師要清楚認識到這一點，結合實際情況采取有效的教學策略，只有讓學生充分理解物理知識和物理技能，才能促進學生的內化和吸收。而形象思維法則可以達到這一教學目的，物理老師在物理教學中運用形象思維法，可以加強學生對物理知識的理解，從而降低學生的學習難度。而形象思維法的運用必須要結合物理實驗才能進行。初中物理原本就是一門通過實驗不斷求證相關定理和知識的課程，而且初中物理的知識學習具有深刻性和廣泛性，同時還注重培養學生的知識應用能力。因此，物理老師利用形象思維法進行教學，不僅可以降低學生的學習難度，還能提高學生的綜合素質。

四、 運用發散思維法，提高學生的解題策略

發散思維就是學生在遇到問題之后要學會從不同的角度去分析問題，進而找到問題的解決方式。這是一種非常重要的思維，物理老師在物理教學中滲透這種教學方式，可以有效激發學生的思維，提高學生的解題策略。發散思維法的核心是發散，因此，物理老師在教學過程中要盡可能多對學生提問“為什么”，讓學生的思維動起來，從而形成發散性思維。例如，如，在教“壓力和壓強”一節內容時，在講完壓力引入壓強之前，若這樣提問：“力的作用效果跟哪些因素有關？”肯定有同學答：“跟力的大小有關。”有的答：“跟物體的受力面積有關。”還有的答：“跟力的方向有關。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的原來提問意圖。如果改問：“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關？”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解壓強概念。

五、 運用歸納思維法，提高學生的綜合素質

物理具有很強的抽象性和綜合性，同時也具有較強的技巧性。物理老師在教學過程中要注重運用歸納思維法，要求學生在解題的過程中能夠準確且迅速定位，對知識考點進行歸納，從而提高物理解題能力。因此，在物理教學過程中，物理老師不僅要注重給學生傳授相關的物理知識，還要經常訓練學生分析與綜合知識，將學生的思維敏捷性充分發揮出來，正確判斷、周密考慮、迅速作答，從而提高學生的綜合素質。

六、 結論

綜上所述，在物理教學過程中運用科學的思維教學方式，能夠優化課堂教學效率。物理老師要對此加以重視，善于運用形象思維法、發散思維法和歸納思維法，通過將這些思維教學方式滲透到物理教學過程中，達到提高物理課堂教學有效性的目的。

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作者簡介：

張彥貴，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第二中學。endprint