大學生學習生態系統的思考及設計

楊紅燕+吳征天

摘 要：目前的大學教學改革更多關注“教”的改革，而非“學”的改革。本文以自我建構主義與價值引導、主體間性理論以及教學生態系統理論為基礎，以學生如何學為中心，構建了大學生學習生態系統。此系統由“主體-主導”教學設計、學習生態系統環境和社會生態環境構成，并且具有雙向流動的功能。

關鍵詞：自我建構 生態系統 主體-主導 教學改革

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（b）-0218-02

很多大學生存在學習勁頭不足，厭學等現象，一直到畢業了也不知道自己人生目標是什么？留下的就是空白和迷茫。而同時，很多的企業反映，大學生不好用，大學生的知識面廣度不夠，解決實際問題的動手操作能力不夠，抗挫折能力不夠，溝通能力和創新能力也欠缺[1]。一方面大學生在大學期間不知道如何學習；另一方面當大學生走出校門后，在工作崗位上實際解決問題的能力差。大學要向社會輸出有價值的人，所以大家關注大學教學改革，但是大多數關注的是“教”的改革，而不是“學”的改革，那是因為，雖然我們意識到了學生的主體地位，但是在實際操作上還是把學生放在了客體地位，然而教學改革是一個教學生態系統的改革，教師和學生是主體間的關系[2]，而非主體-客體的關系，所以要對大學教學進行改革，必須要考慮學生因素，大學教學改革中最大的阻力來自于學生，學生是教學的主體，改革的方向應該是“學生如何學”。

1 基于如何學的大學生學習生態系統設計

為了讓大學的教學改革集中在“學”的改革，而非“教”的改革，我們需要解決一個關鍵的問題，那就是“大學生如何進行學習”，基于上述提到的三種理論：自我建構與價值引導、主體間性以及生態教學系統理論，本文設計了大學生學習生態系統的功能與框架。這是一個具有自組織性和開放性的生態系統，大學生學習主體居于所在生態系統的中心位置，大學生通過積極的有情境的實踐活動以及對活動結果的一種反思和總結，對情境所能提供的內容進行不斷地適應、調整，最后達到發展；教師是教學主體，位于學習主體的外圍，起到價值引導的作用，形成有利于學生學習的師生互動關系，與學習主體不斷進行物質、能量和信息的交換；從就業率、成果產出和創收三方面保持系統的適應性和發展性，促進學習主體的自我管理能力、自主學習能力和批判性思維的培養，實現“知識、能力和素質”的培養目標。

2 “主體-主導”式教學設計

根據主體間性理論，在學生掌握如何學的過程中，整個大學教學體系應該把學生看成主體。自主學習一般指的是大學生針對自己的學習進行識別、選擇、培養和反思的過程[3]，然而大學生的學習跟實際工作崗位上的學習有所不一樣，由于缺乏環境、情境以及需求，大學生不能基于實際問題進行學習，而教育作為一種社會引導的最主要的方式，通過提供環境和適當的引導，使大學生更好地自我建構，因此大學生需要在老師的指導下進行學習，形成“主體-主導”的學習范式。

根據“主體-主導”的學習范式進行教學設計，指導思想是以學生自我建構為主，配以老師的適當引導和提供情境和學習資源，所以教學設計應該是基于項目和任務導向式的學習方式。大學教師根據實際的課程，基于項目或者沒有具體項目的情況下，根據實際問題引入情境，設計任務，任務都是為了解決實際情境的問題，任務的設計要有層次性，難度逐步深入，這樣學生在學習時猶如打游戲攻關的感覺。當教師設計完后，學生就開始學習和自我構建的過程，這個時候老師需要給到學生足夠的空間去發揮，老師首先就是觀察，學生不需要幫助的時候千萬不要插入教師的意見，直至學生主動需要幫助或者教師覺得需要介入。任務的設計可以是小任務，也可以是大任務，需要團隊合作的任務，允許學生不斷地調整和適應，最后找到自己最佳的學習方式和任務中的位置，最后的評定不應該有標準答案或者對每個學生有標準模式，而是不僅要考察學生成果的廣度和深度，還要考察學生的參與表現和進步情況。

3 大學生學習生態系統環境要素構成

大學生學習生態系統由大學生“主體-主導”教學設計系統、大學生學習生態系統環境以及社會生態環境三部分要素構成。最中心的是主體要素，外圍兩部分是直接的環境要素和間接的環境要素。“主體-主導”式教學設計系統由居于中心的學生系統和外圍的教師系統構成，大學和教師之間并非傳統的“主體-客體”之間的關系，因此教學方式的設計也不是傳統的以教師講授為主的灌輸方式。大學生和教師之間是自主建構，自主學習和價值引導的關系。師生關系通過教學設計充分展現出來，學生的學習過程是意圖-學習活動-反思-總結-內化的一個螺旋式上升的循環圈，教師的教學工作必須進行復盤才能內化，通過意圖-引導活動-反思-總結-內化不斷提高教學工作質量。

大學生學習生態環境由學習文化環境、物理環境以及師生互動社區構成。學習文化環境主要指大學生所在的大學的教學理念、教學模式、教學制度、教學組織形式、師生互動關系、學習風格、學習思維以及學習習慣等。學習文化是無形的，但是潛移默化地影響著大學生學習的每個環節。物理環境主要指的是滿足師生的教與學的需求，為教學活動的開展提供支持的資源或者工具，既有硬性的一些設備、工具、空間及技術，也包括軟性的教學資源。師生互動社區是教師之間、師生之間以及學生之間建立起來的相互融合的社群，方便相互的交流、探討，是一種民主、平等、尊重的教學共同體，是課堂教與學的一種延伸，目的是為了更好地學習[4]。

4 大學生學習生態系統的功能

大學生學習生態系統是一種雙向流動的功能，從上而下的順序是：要達到的培養目標，既學生的“知識、能力和素質”的培養—自我管理能力、自主學習能力以及批判思維的培養—適應、協同和發展—就業率、成果產出和創收，同時這幾個構成要素還進行一個反向的流動。從上而下是功能的設計流程，從下而上是功能的實際流程，這兩個流程相互影響，相互適應、調整以及相互發展，根據培養目標進行學生的培養，當就業率、成果產出以及創收不佳時，就需要反過來調整培養目標，以檢驗培養目標的適應性和發展性。

參考文獻

[1] 趙洪杰.基于提升大學生就業能力的普通高校教學改革探索[J].中國成人教育，2016（1）：101-104.

[2] 張立國.從“教學結構”到學生“主體性”的培養——對教育技術理論建構的哲學思考[J].電化教育研究，2006（6）：19-21.

[3] 張利榮.我國本科生學習現狀的調查與分析——以武漢地區高校為例[J].國家教育行政學院學報，2012（4）：83-86.

[4] 張立新，張麗霞.生態化網絡課程的設計理念[J].電化教育研究，2011（6）：69-72.endprint