翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究

摘 要：翻轉課堂是當前新型的教學手段，其有助于學生開展自主學習、重構教學流程，可以促進課堂教學效率和質量的提升。本文主要針對翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行分析和研究，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高中生物教學；應用；研究

生物是高中教學體系的關鍵學科，但是受到應試教育的影響，在具體教學中，學生處于被動地位，難以激發學生開展主動學習，長此以往，導致學生對生物知識缺乏興趣，甚至產生抵觸以及厭煩的心理。在生物教學中引入翻轉課堂模式，可以突破傳統教學模式的局限性，促進學生開展自主探究和自主思考，并且在合作互助中完成教學任務，進而提升學生的各方面能力和綜合素質。

一、 翻轉課堂

翻轉課堂以現代化的信息技術為支撐，以視頻資源的形式，將知識呈現給學生，學生可以利用課余時間開展自主學習，將學習中遇見的問題在課堂中與同學和教師進行交流和互動，激發其學習興趣，有助于教學活動的有序開展。翻轉課堂完成了對傳統教學的改革與突破，體現了學生的課堂主體地位，實現了學生與教師的有效互動。

二、 翻轉課堂的主要特點

1. 改變教師角色

在應用翻轉課堂過程中，教師不再是教學的主導，而是充當學習組織者和指導者的角色，通過制作視頻、設計習題和開展針對性教學的方式，引導學生獨立完成學習任務。

2. 優化教學流程

傳授知識的環節基本由學生觀看微視頻或者相關教學資源的方式完成，在開展學習活動中，學生能夠利用網絡與同學和教師進行在線交流，實現師生的有效互動和交流，對提升教學質量具有積極意義。

三、 翻轉課堂在高中生物教學中的具體應用

1. 在課前準備環節中的應用

首先，教師要結合本節課教學目標科學設計教學資源；其次，在教學資源制作過程中，要根據知識內容，保證教學資源適用于所有學生，人人都能夠通過觀看視頻掌握知識，并且以知識內容和教學視頻作為查詢依據，實現對其他資源的搜索；最后，教師要利用合理的渠道共享教學資源，慎重選擇教學視頻共享平臺，保證平臺的健康積極，適合學生使用。

例如《身邊的生物科學》這一章節，其作為高中生物教材的第一章節，具體教學目標為幫助學生認識到社會與生物學科的關系，其宏觀目標為激發學生對生物學科的興趣，因此，教師在應用翻轉課堂的過程中，要注重加強生物知識與實際生活的聯系，保證學生通過觀看視頻，可以充分認識到生物學科對促進人類社會發展的重要性，進而樹立正確的生物學習目標。

2. 在學生學習環節中的應用

首先，學生在開展自主學習的過程中，通過觀看教學PPT或者視頻的方式了解相關知識，但是由于學生的認知水平和學習能力存在差異，教師要針對不同層次的學生進行教學資源設計，學生通過反復觀看視頻，可以起到促進理解和加深印象的作用；其次，教師在設計教學資源的過程中，要融入難度適宜的練習題，滿足不同層次學生的學習需要，學生通過練習題可以掌握教學難點和重點內容；最后，在學生自學期間，學生能夠利用信息平臺與同學和教師開展在線討論，并且將自己的導學案上傳給教師，有助于教師根據學生們的反饋，對教學環節和教學側重點進行適當的改進和調整，進而提升課堂效率。

例如在學習“細胞的類型和結構”這一節的時候，首先，教師要根據教學重點制作教學資源，保證學生在觀看視頻后，掌握細胞的結構以及細胞的類型等知識點，同時，在制作教學視頻中，要體現視頻的趣味性和生動性，激發學生對生物知識的探究欲望；其次，教師在設計練習題的過程中，要結合教學難點進行設計，保證學生在解答練習題的同時，掌握原核細胞、真核細胞以及細胞壁的功能和成分，細胞膜的化學成分、結構、結構特點以及功能等知識點；最后，教師要利用微信以及QQ等軟件，加強與學生的互動和溝通，學生可以將在學習中遇到的各種問題反饋給教師，教師將學生的反饋進行綜合整理，進而在課堂中開展針對性教學。

3. 在課堂教學環節中的應用

首先，教師要結合學生的學習反饋，在課堂中進行集中解答，并且根據不同層次學生的實際需求，調整教學難度；其次，教師要在課堂中組織學生開展小組合作和探究學習，共同完成對教學難點的突破，對教學視頻進行溫習，進而幫助學生加深對知識點的掌握和理解；最后，教師要關注學生的思想以及學習動態，發揮引導和組織作用，在課堂中對學生開展有效指導。

例如在學習“光合作用的過程”這一知識點的時候，其教學目標是幫助學生掌握光合作用的暗反應、光反應的過程，理解其實質以及概念等知識，并且運用已學知識，了解光合作用和植物栽培的關系。因此，在教學中應用翻轉課堂，首先，教師要根據學生在觀看光合作用教學視頻中所遇見的問題，對學生開展針對性教學；其次，教師要將班級學生分為幾個小組，以小組的形式對光合作用的暗反應和光反應進行探究和學習，在小組交流合作中實現學生能力的互補和提升，教師要給予小組以適當的指導和幫助。

四、 結語

總而言之，隨著我國教育體制的不斷深化改革，以往的教學方法和模式難以滿足高中生物教學的任務和目標，因此，教師要引入翻轉課堂教學模式，為學生創設愉悅、輕松而民主的學習環境，引導學生開展獨立思考和自主探究，促進學生未來的全面發展。

參考文獻：

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[2]曹英，黎云祥.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（10）：84-86.

作者簡介：

應磊，江蘇省揚州市，揚州大學附屬中學東部分校。endprint