淺析高中歷史教學中學生創新能力的培養策略

朱敏??

摘要：社會的不斷發展，教育理念的不斷革新，提高與發展學生的創新意識，積極主動地營造創新型人才已然成為推進素質教育中的重要一部分。因此在高中歷史教學的過程中，也應當給學生以開放的教學環境與氛圍，通過采取多種的教學方法和教學活動，激發學生的創造性思維，鼓勵和引導學生建立自己的歷史觀。

關鍵詞：創新；歷史；策略

一、 高中歷史教學培養學生創新能力的優勢

1. 歷史學科本身的創新性

歷史的主要特征是過去性、客觀性和不可改變性，但歷史教材具有主觀性和客觀性特點，不同的人在不同的時期會對同一歷史形成不同的見解。因此，在教學中，對歷史本身的教授就是一種發散思維、變異思維和求異思維的傳授。引導學生運用全面的、歷史的、客觀的、發展的、辯證的觀點去分析評價歷史人物和歷史現象，在這樣一種對歷史的認識和解釋過程中，就是自我思維、自我意識、自我創新的形成過程。

2. 歷史素材的豐富性

創新是推動歷史車輪不斷前進，推動人類社會不斷發展的不竭動力，歷史上每一次思維方式的轉變、科技的革新、社會制度的更迭，都與改革、創新緊密相連。人類社會發展史就是一部創新史。歷史有著豐富的素材讓我們去思考、享用，如科技方面的四大發明、祖沖之計算圓周率，技術方面的京張鐵路、改良型蒸汽機、發明電燈等，無不適基于歷史素材的一次次創新，里面蘊含的創新意識、思路、方法無不為人類的發展進步提供了示范與指引。

所以，現代教學中，必須把歷史教學中的學生創新能力的培養放到突出位置，這是對素質教育的有效完善，對創新人才的培養的重要方式。通過創新來完善自己，使學生成為具有不斷追求、勇于挑戰和富于自主精神的創新性人才，把歷史教學中學生的個性發展與培養創新教育有密切聯系，從而培養出知識全面、思維多面的人才。

二、 高中歷史教學中學生創新能力的培養策略

激發學生的歷史興趣，改變學生的學習理念，由被動學習逐步轉變成主動學習，通過設計具有創新型的課程教學方案，利用當下先進的多媒體軟件，多方位，多角度地刺激學生的感官，從而激發學生的學習熱情。

1. 歷史文字的幽默性

歷史是冰冷的，歷史是客觀的，歷史的文字是嚴謹的，但并不代表對于歷史的表達就一定不能是幽默的。易中天老師的《品三國》以及石悅先生的《明朝那些事兒》就給我們帶來了一個良好的開端與借鑒。他們書中的歷史人物都是真實的，他們所描述的歷史事件也都是客觀的，對于歷史他們都很嚴謹，但卻并沒有阻礙他們語言表達的幽默，也并沒有因為他們語言的幽默而影響到真實歷史存在的客觀性。所以說歷史的幽默表達與歷史本身并沒有沖突，反而更有助于學生了解歷史、發現歷史、把握歷史的規律。袁紹是帥哥，他的兒子也是帥哥，他們一家都是帥哥；朱元璋，別名朱重八，民族：漢，座右銘：你的就是我的，我的還是我的；諸如此類的文字描述，立刻對我們產生了強大的吸引力，這種幽默無疑就是一種對于歷史的另類解讀，這就是一種創造性的體現。無疑這么做，對于提高學生的歷史興趣，正確認識歷史，樹立自己的歷史觀來說是成功的。

2. 引導學生獨立思考的意識

我用一個例子來說明一下。“三國”對于大家來說估計是熟悉得不能再熟悉了。對于大多數人來說，金戈鐵馬英雄輩出的三國夢起源于羅貫中所著的《三國演義》以及大量有關三國的影視作品。我們再來看一下《三國演義》中的一位著名的歷史人物——司馬懿，書中描述的司馬懿是個大陰謀家，最終篡奪魏權；再來看一下2017年上半年很火的一部電視劇《大軍師司馬懿之軍師聯盟》，這里的司馬懿是個剛正不阿的翩翩君子，先是不肯出仕輔曹，后是一心輔佐曹丕上位，在曹丕上位后，盡管曹丕陰冷刻薄，但他卻仍然忠貞不二，心系百姓，推行改革，富國利民；看完文學作品，看完影視劇，我們再來看史書，陳壽的《三國志》以及范曄的《后漢書》對于司馬懿的描述與羅貫中的描述比較類似，所以歷史中真實的司馬懿更加接近《三國演義》的描述。然而歷史就這樣簡單的蓋棺定論了嗎？至少我不這么認為。無論是陳壽還是范曄，他們都是史學家，古代的史學家有一個詬病就是：正統思想。漢末的三國時期，盡管天下分崩離析，但畢竟還是漢室天下，否則就不會有曹操的“挾天子以令諸侯”的成功案例，所以作為輔助曹氏爭奪天下，最終取而代之，開創后來晉朝的司馬懿，會不會被史學家所不齒，因此抹殺了他的功績，在史書上寫下了“陰謀家”三個大字呢？歷史的真相又是怎樣的呢？我想這樣的一點疑問，一點探討，就是對于歷史的獨立思考，所謂“盡信書則無書”就是這個道理。

3. 開放式教學，適時引導學生

現時代是經濟、知識快速發展的時期，各行業各崗位對人才的需求標準也越來越高，要求越來越嚴，傳統的教學模式培養的人才在適應性上也大打折扣，因此，傳統的教學模式的改變勢在必行。單純的老師講，學生聽的方式應逐漸向通過開展諸如專題辯論、情景人物映射等方式，讓同學在資料素材搜集的過程中積累歷史知識的儲備，通過辯論、交流提高學生的創造性思維能力。甚至可以考慮老師與學生角色的互換，通過互換加深對老師的認識與尊重，認識到自己的不足，從而激發學習的欲望，是學生和教師共同成長進步。

三、 結語

綜上所述，利用大量的歷史知識和材料，利用現代化的多媒體教學方式，以開放的教學環境和心態，對學生開展創新能力的培養是十分必要的。通過學習客觀的歷史，充分調動學生的主動性與積極性，一起來探究歷史，發現歷史。同樣學習歷史，也能起到以史為鑒作用。讓同學用歷史來回答和解決當下社會的一些問題，培養學生的評價分析的綜合能力，也不失為一種創新教育。

參考文獻：

[1]王偉波.分析高中歷史教學中的創新能力培養策略[J].新課程（下），2016，（09）：88.[2017-09-14].

[2]彭麗歐.高中信息技術課程教學中人文素養培養策略研究[D].廣西師范大學，2016.

[3]溫小青.高中歷史教材中文學史教學設計探索[D].揚州大學，2016.

[4]蔡良子.高中歷史教學中非線性思維能力的培養[D].揚州大學，2016.

作者簡介：

朱敏，江蘇省常州市，金壇區金沙高級中學。endprint