巧用微課構建高效的初中物理演示實驗教學

摘 要：微課作為一種新興教學方式，隨著對它的研究不斷深入，正逐步從理論研究轉向微課應用到具體學科教學之中的研究，本文從對微課的理解、以微課如何運用于初中物理演示實驗為探究主題，闡述了初中物理演示實驗應用微課的必要性及其設計過程。

關鍵詞：微課；初中物理；演示實驗

隨著網絡技術與通信技術的發展，人們的學習從單一的線性的課堂學習逐步向多渠道、隨機的多方位的學習轉變，教學手段與教學資源也相應地發生了顛覆性的改變。微課作為一種新的教學手段和教學資源逐步受到了廣大師生的青睞，并廣泛運用于各個學科的教學之中。

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗是物理教學不可或缺的一個重要環節，有極其重要的地位及作用。課堂演示實驗有助于學生獲得充分的感性認識，是掌握抽象的物理理論知識的基石。

筆者認為，將微課運用于物理實驗教學中，兩者有機結合，能提升學生對初中物理實驗探究的興趣，進而促進初中物理實驗教學發展，是構建高效的初中物理演示實驗教學重要手段和方法。

一、 “微課”的含義

關于“微課”一詞，目前沒有一個統一的定義，眾說紛紜，但得到普遍認可和引用的主要有三位專家學者的定義，胡鐵生認為：“微課又名微課程，是微型視頻網絡課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”；“微課（或者稱為微課程）是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”；華南師范大學教授焦建利認為：微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的在線教學視頻。

結合專家學者的定義，筆者對“微課”的理解為“運用教學設計的理論，針對知識的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，為學生提供學習支架的短小精悍的教學視頻”。

二、 微課有助于構建高效的演示實驗教學

在我國，初中物理教材有多個版本，不管是哪一個版本，始終貫穿于物理實驗探究這一基本主題。初中物理有各種實驗20多個，從教與學的視角，依據本人的教學經驗，筆者將其分為：演示實驗、分組實驗、探究實驗、生活實驗四大類。本文著重討論如何將微課有機地溶入物理演示實驗教學之中。

演示實驗是教師在課堂上為了輔助教學而做的實驗，它可以是教師親自完成，也可以是學生在教師的指導之下，在講臺上面對全體學生所做的實驗。教師借助演示實驗所呈現的現象去引導學生觀察和分析，使學生獲得關于問題的直接感性認識，因而留給學生的印象生動而深刻，這有助于復雜問題的講解。

因為是教師當堂演示，演示實驗特別能夠培養學生的觀察能力和思維能力，還能提高學生的實驗技能和綜合素養。

在物理教學中，為了能夠清晰地講解某一物理現象和物理原理，教師常常借用演示實驗以促進學生對物理現象和原理理解。同時，演示實驗具有直觀性，配合生動的深入淺出的講解，更容易激發學生的學習物理興趣。

但是在課堂上做演示實驗受到諸多條件制約，演示實驗常常沒能發揮出其應有的作用。

例如：在用天平測量物體的質量的演示實驗中，學生常常因為離演示實驗的講臺太遠，無法真正看清實驗的整個操作過程；在用常見的溫度計測量溫度的演示實驗中，人數眾多的學生要想看清溫度計的計數幾乎成為不可能的事情；類似于用電流表測量電流、用電壓表測量電壓、用刻度尺測量長度、用表測量時間、用彈簧測力計測量力等演示實驗也都會受到類似的空間的制約。微課能突破時間和空間的限制，能彌補隨堂演示實驗不足。同時，微課可以通過精心的設計與巧妙安排，保證了演示實驗的成功率。錄制微課，我們必須遵循教學設計的原理要精心設計，切實做好各項準備工作。

三、 物理演示實驗微課設計

1. 確定演示實驗的目的

演示實驗也是教學的一個環節，并且是一個重要的環節，所以必須要有明確的教學目標。同時，教師結合教學中的主要問題提出演示的總的觀察任務，使學生明確觀察目的。

2. 演示實驗內容設計

通常，演示是為了更好地促進學生對物理現象的觀察與思考，進而對物理原理的理解，促進物理知識的鞏固應用。所以，物理演示實驗所突出的重點內容應該是學生所必須的，學生經驗所缺乏的，學生不方便觀察或學生直覺經驗是錯誤的，以及抽象結論在應用中造成疑難的這些直觀內容。

3. 設計演示實驗的順序設計

固然，物理實驗有比較嚴格的實驗要求和相應的實驗操作流程。在微課設計上與也應該嚴格按照實驗操作流程，并且，要使實驗演示便于學生理解、分析和概括。

4. 設計引導學生觀察演示實驗設計

演示是為了更好地直觀展示，學生的有效觀察直接決定了實驗的演示效果，如何引導學生進行實驗觀察與思考，是初中物理教師在做演示實驗時不可回避的，并且是關系演示實驗教學是否有效的一個重要問題。

通常，課堂演示實驗主要是老師的語言及板書（或PPT）的方式介紹觀察的方法，提出每一演示步驟的觀察任務，指引導學生觀察演示實驗的重點。

但是，在平常的課堂演示實驗中，如何使全班學生都能看清楚演示，是擺在所有一線物理老師面前的一個難題。微課，可能在沿用上述的傳統方法之外，還可以借助于在視頻中添加各種字幕、圖表和標記指引學生進行有效的觀察，甚至可能插入簡單的輔助性模擬動畫幫助學生觀察和理解。在觀察范圍和觀察效果方面，微課視頻可以通過放大和縮小、畫面的疊加與對比、生動直觀的輔助動畫以及呈現的速度調節，實現演示實驗的全方位、多角度的觀察，彌補了平常課堂演示實驗的不足。

5. 演示實驗的操作設計

老師操作演示是演示實驗的核心，毫無疑問，教師示范動作的正確性是演示實驗效果的關鍵。但是，幾乎所有的物理教師都有這么一種經歷，那就是在做演示實驗時，由于一些主觀或客觀的因素，往往會出現演示實驗的失敗，沒有達到預期的教學效果。微課的優勢，就是它可以借助于前期的精心設計、反復錄制和后期的視頻的轉場與剪接等，避免了因為演示實驗的失敗所造成的尷尬后果。正如前面所述，微課還可以通過放大、縮小、放慢、快速、重復、對比等多種視頻制作手段展示鮮明的演示過程和結果。

四、 應用微課構建高效的初中物理演示實驗教學案例分析

在初中物理實驗中，很多實驗都是能夠感觸得到的，但在《電與磁》這章，學生對首次接觸的看不見和摸不著的“磁場”感到十分抽象，難于理解。本節課除了做演示實驗以說明“磁場”這一概念外，為了讓學生看得更清楚，配合地使用了網上的微課視頻《磁場及其分布》，縮短了演示的時間，加深了對“磁場”的理解。

本節課的主要教學目標為：（1）知道磁體周圍存在磁場；（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向及其規定。總體的教學設計主要是結合演示實驗現象，利用“理想模型法”的方法，感知并歸納概括“磁場”的概念。首先是做“磁場”存在的演示實驗，讓學生對“磁場”有一定的感性認識。

但是因為演示實驗可觀察的范圍小，于是本人采用微課輔助的辦法，在做演示實驗之后，再請同學們觀看微課視頻，觀察更為清晰，同時起到了重復作用，學生的印象深刻，加深了對“磁場”的理解。

五、 結束語

隨著教育部教育管理信息中心在全國舉辦了2012年，2013年微課大賽，微課在全國范圍內逐漸升溫。學校教育也發生著翻天覆地的變化，從黑板粉筆到多媒體到如今的微課。物理演示實驗微課作為初中物理的有益補充，實驗過程要求能清楚地介紹每個實驗器材和實驗細節，呈現每一步實驗操作。

筆者以為，微課視頻有助于構建高效的物理演示實驗教學，但也必須清醒認識到微課視頻它是一種代替的經驗，不能簡單用它來代替演示實驗，而是與課堂演示實驗有機的結合。盡可能地調動學生用多種感官感知物理實驗，提供豐富的感性認識，并在此基礎上升到理性階段，形成概物理念，理解物理原理。

參考文獻：

[1]胡鐵生.中小學微課的設計制作與評審指標解讀ppt[R].教育部東莞微課培訓會，2013.

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[3]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，13-14.

作者簡介：

溫守轟，廣西壯族自治區桂林市，桂林師范高等專科學校，物理與信息技術系。endprint