淺談幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略

摘要：隨著人們家庭經濟條件的不斷好轉，大部分的幼兒在各自家庭中都處于一個“小皇帝”的地位，初次進入幼兒園的集體生活時，他們的個性依舊比較明顯，因而幼兒之間互相打鬧、爭搶的現象屢見不鮮，尤以爭搶玩具為主。本文從幼兒互相爭搶玩具的主要原因入手，對如何改善幼兒爭搶玩具的現象提出幾點粗淺看法。

關鍵詞：幼兒園；爭搶玩具；個性；教育策略

一、 引言

展開幼兒園教育活動的一項最基礎教具就是玩具，由于玩具數量有限等客觀原因的存在，爭搶玩具的問題便隨之產生了。這一次又一次的爭搶行為其實恰是幼兒以自我為中心的個性表現，也是他們不懂得分享，不善于合作的具體體現。而分享品質的形成又不是一朝一夕就能完成的，因此作為幼兒教育工作者必須在日常園區活動中、教學活動中，通過多種教學策略幫助幼兒體驗分享，學會謙讓。

二、 幼兒之間互搶玩具的主要原因

幼兒之間互相爭搶玩具的主要原因包括三個方面，第一是幼兒園方面；第二是家庭方面；第三是幼兒的主觀方面。

（一） 幼兒園方面的原因。幼兒園提供的玩具數量與幼兒數量之間比例不和諧，在玩具數量較少的情況下，就極容易出現玩具分配不均勻的問題，從而導致幼兒之間互相爭搶。另外，由于幼兒之間互相爭搶的現象太過于常見，很多幼兒教師在解決該問題時都過于簡單，甚至是忽略這一問題，因此便助紂為虐。

（二） 家庭教育原因。在進入幼兒園之前，大部分的幼兒都是家里的“掌上明珠”，幼兒在長期的溺愛氛圍中，養成了“自私”“獨占”的壞習性，他們主觀地認為將自己喜歡的玩具占為己有是理所當然的事。如今，大部分幼兒都是獨生子女，獨享家中的所有資源，因此大部分的家庭缺乏對幼兒獨占欲望的矯正，更多的是順著幼兒，最大限度地滿足幼兒。

（三） 幼兒自身方面的原因。幼兒的年齡較小，見識較為淺薄，可以說在心智上幼兒們宛如一張白紙。在沒有進入幼兒園，沒有接受系統的教育之前，幼兒做任何事都僅跟隨自己的個性和主觀思想，從而做出“隨心所欲”的行為。也就是說，幼兒之間爭搶玩具是幼兒在進入幼兒園后勢必會發生的現象，而這種現象則會在幼兒接受教育后慢慢得到改善。

三、 幼兒爭搶玩具現象的教育策略分析

針對以上三個主要導致幼兒爭搶玩具的原因，筆者對其提出幾點教育策略，以供參考：

（一） 善用教育方法，規避客觀原因

增加玩具的數量顯然是減少幼兒之間互相爭搶玩具現象的方法之一，但這個方法治標不治本。另外，很多幼兒園無法克服玩具數量短缺的客觀原因，因此幼兒園應該轉換教育理念，從教育方法入手，以彌補玩具數量有限而引起幼兒爭搶的漏洞。第一，幼兒教師在展開活動時，可以將幼兒進行分組，或者為幼兒定位好在游戲活動中的角色，從而針對角色發放玩具。比如在玩“過家家”的游戲時，可以將全班的幼兒分為若干組，每組四個幼兒，每個幼兒分別充當爸爸、媽媽、女兒和兒子，并將爸爸的“手機”、媽媽的“廚具”、兒子的“小汽車”以及女兒的“芭比娃娃”分別發放給幼兒，讓幼兒用自己手中的玩具扮演好自己的游戲角色，從而避免了爭搶玩具的現象。第二，在幼兒爭搶玩具現象發生之后，幼兒教師應該要先了解是幼兒之間互相爭搶，還是某一個幼兒單方面爭搶，以及爭搶玩具的具體原因。并用親切和藹的語氣替代嚴苛的批評，熱誠地引導幼兒認識“爭搶”行為的錯誤性，并為幼兒灌輸分享的意識。第三，在幼兒懂得分享和謙讓的同時，鼓勵和表揚幼兒，從而讓他們進一步感受到分享的快樂。

（二） 善用日常教育，引導幼兒學分享

幼兒爭搶玩具的現象也從反方面反映了幼兒不懂得謙讓，分享意識薄弱的現象，因此想要從根本上減少幼兒爭搶玩具的行為，幼兒教師就必須要引導幼兒們學會謙讓與分享。幼兒教師可以善用日常生活，在點滴中處處引導幼兒懂得謙讓，循序漸進影響幼兒的思想，改變他們根深蒂固的“自私”心理。比如，可以經常給幼兒講一些謙讓的故事，讓他們在聽故事中接受到潛移默化的影響，逐漸理解謙讓的可貴性。另外，教師的一言一行對幼兒的影響都是極大的，因此在幼兒玩玩具時，教師可以有意識地對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者“你可以將玩具分享給我玩嗎？”為幼兒灌輸“分享”的意識。第三，幼兒教師也可以設計分享游戲，如“做客”游戲。將班級同學分為若干組，其中有“爸爸”“媽媽”“幼兒”和“幼兒的同學”，當“幼兒的同學”到家里做客時，扮演家長的幼兒們要懂得分享家里的小餅干，招待客人。

（三） 善與家長溝通，雙管齊下促成長

家長溺愛孩子是社會上最普遍的現象，而大部分的家長并不知道“溺愛”是幼兒爭搶玩具現象形成的主要原因之一。如果教師在幼兒園循序善誘地教導幼兒，而幼兒回到家后卻依舊是那個隨心所欲的“小皇上”，那么幼兒園的教育顯然起不到任何效果。因此幼兒園必須加強與幼兒家長的溝通，爭取家長的理解和支持。當然，幼兒在園區內的表現，家長并不能直觀地了解，他們不能客觀地認識到自己孩子的缺點，幼兒園可以用錄像的方法記錄每一個孩子的行為，并將這些錄像發放給家長，讓他們去直觀地理解自己孩子的缺點，從而讓家長提高教育意識，面對自家孩子爭搶玩具時不護短。而對于那些非常“固執”的家長，幼兒園可以開展家長日，定期邀請家長進園參觀，在幼兒家長面前表揚和鼓勵那些懂得分享玩具的孩子，批評那些爭搶玩具的孩子，強化家長的教育意識，從而架起家庭和園區之間的溝通橋梁，雙管齊下，共同努力，從而讓幼兒教育效率達到最大。

四、 結束語

總而言之，雖然爭搶玩具的現象非常普遍，但作為幼兒教育工作者卻不能因為其太過普遍而簡單處理或者選擇忽略。爭搶玩具的問題既會影響幼兒之間的情誼，也會嚴重阻礙幼兒日后良好的道德意識的形成。因而，作為幼兒教育工作者更應該懂得如何從小現象中發現大問題，及時分析幼兒爭搶玩具現象的形成的原因，用科學的教育規律和教學方法來教育幼兒們，精心呵護祖國和人民的未來！

參考文獻：

[1] 謝學翠.新課標下關于幼兒爭搶玩具的現象及其教育策略之我見[J].讀與算：教育導刊，2015（12）.

[2] 王昔梅.怎樣矯正幼兒的爭搶行為[J].中華少年：研究青少年教育，2013（10）.

作者簡介：

湯金鳳，江蘇省邳州市，邳州市邳城鎮泇口幼兒園。endprint