對作文質量和作文教學質量關系的初步探討

葉悠嘉??

摘要：在當前的語文教學工作中，許多學者都十分重視作文教學這一環節，每年都有大量以作文教學為主題的論文發表，其中，尤以作文質量和作文教學質量的探討最為突出。但是在這些論文中，我們卻很難看到對于作文質量及其教學質量的概念闡述，很難看到二者之間關系的論述。因此，本文作者認為，目前對作文質量及其教學質量的研究尚有待深入，只有弄清楚，搞明白這兩種質量的定義以及相互關系，才能進一步提高作文的教學水平，實現學生作文的突破，才能為作文質量及其教學質量的評判標準的制定提供依據，科學評判作文教學質量的好壞。

關鍵詞：作文質量；作文實踐；作文教學

一、 作文質量

作文題作為一種考查語言能力的題目，其質量必然會有高有低，作為一種精神層面的作品，單靠個人很難保證作文評定的公正性，換句話說，對作文的打分高低很大程度上取決于評判者的主觀思想，不同的評判者，由于其思考方式，價值觀念以及閱歷各不相同，再加上目前尚未形成一個統一的評判標準，因此對于同一份作文可能會給出各不相同的分數，甚至會出現相差較大的分數，比如在高考作文中，有些作文的分數差異高達幾十分。

通常情況下，對于作文的硬性條件都有一個統一的打分標準，在這些方面評判者的打分差異性并不大，比如作文的字跡潦草或是工整，作文的字數是否達標，作文的體裁是否符合題目要求，作文的結構是否合理等等。但是，這些并不能代表一篇作文的好壞，作文質量的高低不能只靠顯性因素來評價，事實上，很多名家的作品，其字數少但是精煉，其字跡潦草但是內容優美，其結構不合理但是卻能集中表達作者思想，因此對這些作品來說，傳統的評價標準已經不適用于對他們的評價，這就要涉及到作文的隱形因素，也正是由于隱性因素的存在，才會出現評價標準難以制定的情況。隱性因素主要是指作文的思想是否深刻，主旨是否明確，語言是否生動，技巧的運用是否熟練等，評判者對這些因素進行打分時，由于其主觀性，往往會帶來一定的誤差。

二、 作文教學質量

與作文質量相比較而言，關于作文教學質量的定義似乎更加模糊不清，主要有以下三個方面的原因：第一，在語文教學工作中，尚未為教師提供配套的作文教材和教案，也沒有針對作文所制定的教學任務和目標要求，導致大部分教師心中沒有作文教學的概念，只停留在嘴上說說的層面。第二，通過分析從各地的中小學所收集到的教學質量評價表中，我們不難發現，其評價的內容更多針對的是閱讀的教學質量，很少有提及作文教學質量，即使有，也給人一種牽強附會之感。第三，雖然以作文教學質量為課題的研究成果眾多，不少學者也都提出了自己的看法，比如要將多媒體技術運用到作文教學工作中，要在作文教學過程中充分鼓勵學生，作文教學工作不能急于求成等。但是這些論文大都停留在表面，很少有學者真正弄清楚作文教學質量的含義和內容，結果導致越來越多的學者針對如何提高作文教學質量提出自己的看法，并且都認為自己的方法才是最有效的，但是仔細分析后就會發現，這些方法大同小異，很少能蘊含創新性的觀點，很少有方法能夠普遍適用于不同的學生群體，更難以經受實踐的檢驗。

所以，要想真正實現作文教學質量的提升，首要工作就是整理總結大量的參考文獻，明確它的概念，揭示其真實的內涵，只有這樣，才能形成一種科學合理、公平公正的作文教學質量評價標準，才能在開展作文教學質量評價工作的過程中做到不偏不倚。

三、 作文質量及其教學質量之間的關系

若是只從表面上來理解，那么二者之間的區別就在于主體不同，前者的主體是學生，后者的主體是老師，學生與老師之間的關系代表了作文質量和作文教學質量的關系，代表了學習與教學，被動與主動，這是傳統的教學觀念對二者關系的看法，但是隨著課程的改革，新的課程觀念中指出，作文質量和作文教學質量之間的關系并不是簡單的雙向關系，他們之間呈現出復雜性和多變性。比如在過去的作文教學過程中，往往是老師給學生布置任務，學生負責完成。而在新的教學模式下，師生之間的關系更傾向于互動型，不再是老師單方面布置作文給學生，教師在授課過程中，往往也會接到來自學生布置的“作文”，教師也要不斷提高自身的“作文”水平，達到學生要求的標準。

作文教學質量的高低，最直觀的表現就是學生所完成的作文質量的高低，所以，在過去的作文教學中，產生了一個誤區，即只有學生的作文質量提高了，才能代表這個教師進行作文教學的水平比較高，所以出現了一種口號，就是要最大程度提高作文的教學質量。但是經過上文的分析，我們可以看出，作文教學質量并不僅僅只由顯性因素來決定，在教學過程中，學生的價值觀、寫作興趣以及進步速度都是評價教師的作文教學水平的標準。有學者曾經指出，在這種傳統的作文教學過程中，學生們的思維受到了限制，無法進行獨立的思考，寫出來的作文模版化痕跡嚴重，文章千篇一律，將作文看作是教師布置的任務而不是抒發內心感受的載體，對寫作的興趣不高，主動性減弱，不敢表達自己的觀點等等。盡管學術界對于傳統的作文教學模式有頗多意見，但是不可否認的是，依然有一大批學生在傳統教育模式下寫出了高質量的作文。

四、 總結

從上文的分析中我們可以看出，在新的語文教學模式中，評價作文教學質量的傳統標準已經不適用于如今的課堂，教師應當重新思考作文質量及其教學質量之間的關系。在現代化的課堂中，教師和學生之間已不再是要求與被要求的關系，雙方互動加強，教學相長，與之相對應的，作文教學質量和作文質量之間的關系也將越來越復雜。

參考文獻：

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[2]尤麗.淺談初中語文作文教學質量的提升[J].中學課程輔導（教師教育），2016，（23）：85.[2017-09-15].

作者簡介：

葉悠嘉，江蘇省揚州市，江蘇省邗江中學。endprint