課堂教學從問答走向對話的新嘗試

許鐵豐

【摘要】對話教學是相對于傳統的授受教學、導學教學等而產生的一種新的教學形態.對話教學，在教學目的上，指向師生的自我實現；在教學過程上，走向教學合作；在教學方法上，注重交往生成；在師生關系上，注重融洽而深度師生關系的構建.

【關鍵詞】對話教學；師生關系

新課程倡導要使教科書從獨白的文本轉化為對話的文本，我們的課堂教學要從問答式走向對話式.教師們要從機械的知識傳授者轉變為學生學習以及發展的促進者，由教學的主宰者變成學生學習的引導者、合作者、組織者.只有讓學生們學會傾聽，展開對話，給學生們提供自主探索的機會，課堂才能真的“火”起來，學生們的個性才能得到充分的展示與發展，學生才能真正地參與其中，成為學習的主人.

隨著基礎教育課程改革的進行，對話理念和對話理論逐步深入到教育教學中來.對話理念支持下的對話教學成為21世紀伊始的基礎教育課程改革的一大亮點.對話教學是相對于傳統的授受教學、導學教學等而產生的一種新的教學形態.對話教學無論在理論層面還是在實踐層面上都有對傳統教學的僭越.對對話教學的基本問題展開探討無疑會對對話教學的開展起到積極的推動作用.

一、對話教學目的：指向師生的自我實現

從教學目的的角度看，教育的最高目的應該是促進人的自我實現.對話式教學由于其反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學活動本身和人的內部需要與內心世界，從而可以幫助人達至自我實現.在對話教學里，教學不是傳遞已有的知識與信息，教學也不是指導學生去做這做那，教學是師生合作共同進行的主題探究式或問題解決式學習.教師與學生在教學過程中結成“學習共同體”，形成“學習型組織”.傳統的“教師主體論”或“學生主體論”或“雙主體論”或“交往主體論”，都是把教師和學生單列出來加以考慮的，而不是從整個教學組織的角度加以考慮.

在對話教學過程中，你會發現：教師與學生都是教學組織中的平等成員.這一點對重新認識教學和認識教學中的師生關系是有意義的.教師與學生不是對立的，他們在本質上是一體兩面的，他們是教學組織中存在差異的成員，教師是富有經驗的伙伴，學生是正在成長中的新手.他們合作把教學組織運轉得更合理、更科學，他們在合作中共同成長.教學就是師生共同面對教學中的問題，通過合作而解決問題.

二、對話教學過程：走向教學合作

第一步：學會傾聽，分為教師的傾聽和學生的傾聽.課堂上我們常見教師打斷學生，進行所謂啟發分析，其實，這是對學生的不尊重，是教學的不足，教師需要轉變觀念，每名學生都有自己的閃光點，教師要善于發現，善于傾聽.此外，教師的傾聽也是學生傾聽的表率，不管學生的發言對錯與否，都應該讓他說完自己的看法，然后再對他的發言給予評價.

第二步：展開對話.新課程倡導我們的課堂教學從問答式走向對話式.但是，看一下我們如今的課堂，“一言堂”“滿堂灌”的教學方式依然占了很大一部分.要想盡快轉變角色，教師還應做出很大努力.

（一）學會引導，才能有充滿活力的對話

由師生問答走向生生對話，特別需要教師的引導.在教學活動中，教師首先要轉變思維習慣，學生回答完，教師應該等一等，先不評論，而是讓學生去評論.如，在教學時，當一個問題提出后，教師讓學生思考，之后再回答.學生回答后，教師先不給予評價，而是引導學生通過對話解決問題.

師：這個做法好嗎？

生1：我覺得這個做法挺好.

師：這個做法好在哪里呢？

生1：因為……

師：你們同意他的做法嗎？其他同學有什么不同的做法嗎？

生2：我不太同意他的做法，我認為……

師：現在有兩種做法，你們覺得哪種更好？或者誰還有更好的做法？

生3：我覺得某某同學的做法好，因為……

最后教師再適當進行總結，在這樣的引導下，教師從裁判的角色走了下來，學生們成了主角.

（二）學會合作，才能在生活中實現經驗分享

生生對話，還體現在小組合作中，在小組合作時，在小組內，學生們可以暢所欲言.不過，小組合作學習并非無組織、無紀律地隨便說、隨便聊，而要是有準備、有組織的.應該有三個準備：一是問題準備，教師應該提出一個問題，讓學生們就這個問題來進行探討；二是觀點準備，在小組討論中每個人都要有話可說，所以教師應留給學生自主學習的時間；三是角色準備，小組要有組長來組織大家發言，總結大家的發言，最后代表小組發言.

（三）學會等待，學會停留，課堂才能有對話

等待的過程是學生自主學習的過程，讓學生充分理解和準備，停留是為了讓學生更透徹地分析其他同學的觀點是否正確.學會停留，讓每名學生都參與其中.

三、對話教學中深度師生關系的構建

教育成功的表現不僅在于學生習得了知識與能力，也表現為融洽師生關系的建立.融洽師生關系的建構本身就表現出教育性，富有深刻的教育價值.融洽師生關系的建構是教會學生如何與人交流、與人相處、與人合作、與人共事的過程，是真正教育學生學會做人的過程.所以，師生關系的建構并不是教育的附屬而是教育的本體追求之一.

對話教學通過師生之間真誠、平等的合作，通過教學交往活動，構建一種新型的師生關系：深度師生關系.深度師生關系是相對于淺表性師生關系而言的.對話教學里，由于師生之間展開合作，通過多重教學交往活動而生活在一起，師生之間擁有了更多合作、交流的機會，更多深入了解、理解、認識對方的機會，在不斷的交往實踐中，師生之間的關系逐步走向深入，從而形成深度師生關系.

【參考文獻】

[1]李沖鋒.對話教學的環境創設[J].教育科學研究，2005（8）：39-42.

[2]多爾.后現代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.endprint