蘇教版小學數學解決問題的策略探究

唐思祺

【摘要】蘇教版小學數學教材從三年級開始，每一冊書中都有一個單元專門講解“解決問題的策略”，引起了眾多教育研究者的關注.

本論文以蘇教版小學數學三到六年級教材、教師、學生為研究對象，利用文獻閱讀法、理論與實際分析相結合的方法研究了解決問題的策略.

研究結果表明：解決問題的策略是指在一定的情境下，以一定的數學方法和數學思想為依托，聯系自己已有的知識水平，去解決一系列簡單或復雜的實際問題.本文的結論是：這一專題取材源于生活，在教授這一專題時教師要合理運用情境教學法、多媒體輔助教學法等現代教學手段，學生要動手操作實踐、合作交流完成策略的學習.

【關鍵詞】解決問題的策略；實際問題；教法；學法

一、對三到六年級教材中該專題的分析

蘇教版小學數學解決問題的策略是以單元形式單獨出現的，課堂導入之后，教師出示例題，要求學生齊讀題目，并且說出條件告訴了我們什么，要我們解決什么問題.再啟發學生說出從已知條件中還可以分析得到什么隱藏條件，與此同時鼓勵學生進行簡單的小組交流，培養交流合作的能力.此后，鼓勵學生勇敢發言，說出自己解決這個實際問題的方法，教師進行指導和呈現.完成例題教學后，不要忘記引導學生對答案進行檢驗，檢驗完成以后教師可以請學生對這一系列的過程進行總結，也可以自行總結.總的來說，解決問題的策略單節內容的呈現是十分合理的，具體分析如下.

（一）主體性原則

在策略學習的過程中，響應了新課改的號召，充分發揮學生的主體地位不動搖，鼓勵學生之間進行交流合作，并鼓勵學生舉手發言，與同學們分享自己的想法.

（二）內化性原則

學生通過不斷的學習、實踐，將例題新授的策略轉化為自己的方法，熟練掌握并達到自動化的水平，從而能在新的情境中靈活運用.具體來說，學生通過例題的學習明確自己在學習的是什么策略、有什么功能、解決問題要包含哪些具體步驟.

（三）生成性原則

指在學習過程中要利用解決問題的策略對學習的材料進行重新加工，產生某種新的東西.學生在策略學習的過程中，積累的大量自己的思考，對問題有自己的獨特看法，產生了一些除了解決某個特定問題以外的想法.

二、學習解決問題策略的重要意義

基于以上對于教材的分析，筆者認為這一專題的安排是合理正確的，因此，學習解決問題的策略這一專題是十分必要的.

（一）利于解決生活中的簡單問題

掌握解決問題的策略，有利于小學生更好地解決日常生活中的簡單問題，從而更好地適應生活.數學源于生活，又回歸生活.小學階段學習的解決問題的策略所選的問題都是日常生活中經常遇見的一些實際問題，學生在學習解決這些問題的策略的同時，增加了許多生活經驗，在日后的生活中，遇見了這種簡單的問題，也可以選擇合適的策略自行解決，并且在成功解決問題之后會產生一種愉悅的心境，這種心境也有利于保持學生對數學學習的興趣，以及清楚地認識到數學學習的有用性，也可以為學生樹立起面對問題和困難時應有的信心，從而真正成為學習和生活的主人.

（二）利于培養學生及時反思的優良品質

教材中解決問題之后都會十分強調所得的結果是否正確，就是在培養學生學會檢查與反思，當學生運用策略解決問題后，及時要求他們思考得到的答案是否正確，該如何進行檢驗，能不能有其他不同的方法，及時回顧自己解決問題的過程，能夠用語言將整個過程概括性的總結出來.對于正確的運用，回顧的過程就是教育心理學中所指的“過度學習”，當學習材料達到了150%的熟練度之后，所達到的學習效果是最佳的..

（三）利于提高學習效率

學習解決問題的策略，有助于小學生掌握解題技巧，提高解題效率.學習過程是一個循環的過程，新舊知識不斷擴充，調整.書本以及實踐知識的學習根本在于解決專業性問題和實際生活問題.在這個過程中，如何準確地運用已有的知識、經驗和思維方式解決專業領域的問題最為關鍵.這也正是學習解決問題策略的意義.事實證明，屬于方法的知識更有助于學生進行遷移、舉一反三.學習解決問題的策略是讓學生從不同角度，綜合運用已經學到的知識解決實際問題的過程.通過對知識的回溯反思，能讓學生形成一套完整的、系統的解題策略.傳統教育多為傳授灌溉式教育，學生以被動接受為主，缺乏主動思考的能力，即使死記硬背下許多知識，很多學生只能紙上談兵，無法靈活運用，這并非教育的本意.因此，學生學習解決問題的策略的教育價值，一方面，彌補了傳統教育模式的缺失，另一方面，幫助學生積累一些解題技巧，提高解決問題的效率，提升學生的思維水平和智慧，促進其認知的發展.

三、對該專題在教法上的建議

建議運用多媒體輔助教學法.即以多媒體為主要特征的現代信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革作用.多媒體輔助教學也具有以下的優點.

（一）學效果，控制教學節奏

在六年級上冊用替代假設的策略解決將720毫升果汁倒滿六個小杯和一個大杯的問題中，教師可以通過多媒體，向學生演示如何將一個大杯假設成為是三個小杯，以動畫的形式演示這一過程，既可以使學生看清假設前杯子的情況，也可以使學生看清假設后杯子的情況.

（二）激發學習興趣與樂趣

小學生對新奇事物的好奇心較重，如果這一專題是通過多媒體來進行輔助教學的，那么在課堂之初就已經吸引到了小學生的注意力.此外，通過聲音、圖像、文字三方面向學生進行教學，可以大力地挖掘出學生對于此節課的學習興趣，從而優化學習效果.

筆者認為學習解決問題的策略是十分有必要的，該專題的學習可以培養學生分析問題、解決問題與合作交流的能力，并使數學學習回歸生活，掌握了一系列十分有生活價值的問題的解決方法.endprint