基于工匠之師的教師發展研究

韓穎暢

摘要：為建立研訓一體的教師專業發展機制，基于李克強總理在天津考察職業教育時提出的“工匠之師”概念，針對這一類別教師進行研究，設計滿足教師個性化需求的服務平臺。為響應國家號召與教師發展的需要，需將網絡研修與校本研修納入培訓規劃，學校有組織和實施校內教師發展項目和活動的責任，為教師在教學、科研等方面提供支持和幫助，以改善教師教學質量[2]。為滿足教育改革，基于“工匠之師”，建設教師教學發展管理服務平臺，幫助教師提升教學能力、提高教學質量勢在必行。

關鍵詞：大國工匠； 工匠之師； 教師專業發展； 職業教育； 教學能力

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0131-03

Research on Teachers Development Based on Artisan Teachers

HAN Ying-chang

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China）

Abstract： In order to establish the professional development mechanism of teachers and teachers， Based on the concept of "artisan division" proposed by Premier LI Ke-qiang in Tianjin， he designed the service platform to meet the individual needs of teachers. In order to meet the needs of the development of society and teachers， it is necessary to incorporate network training and school-based training into the training plan. The school organizes and implements the responsibility of teachers' development projects and activities in the school， and provides support and assistance to teachers in teaching and research. Teaching Quality. To meet the educational reform， Based on the concept of "artisan division"， the construction of "menu type， autonomy， open" teacher development management service platform to help teachers improve teaching ability and improve the quality of teaching is imperative.

Key words： Big country craftsman； Artisan division； Teacher professional development； Vocational education； Teaching ability

1 概述

2017年9月，李克強總理在天津考察職業教育，提出了“工匠之師”的概念。“工匠之師”集老師與師傅于一身，既傳道又授業，要求瞄準國際先進技術和理念，開闊視野，打牢基礎，旨在將來培養出更多又專又精的工匠，推動中國制造的產品上檔次[1]。

因此，如何依托網絡學習管理平臺，組織和實施校內教師活動和發展項目，進行線上線下教學教研活動，提高教師在教學、科研等方面的能力，改善教師教學質量，成為一項重要的教育課題。

2 研究意義

美國出臺的《國家為培養21世紀的老師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，在報告的“概要”部分集中表述了國家成功取決于更高的教育質量，取得成功的關鍵是建立一支與此任務相適應的專業隊伍的意向。2016年，天津市教育委員會發布《天津市教育綜合改革方案》（2016～2020年），該方案提出“建立研訓一體的教師專業發展機制[2]。強化基于教學現場、走進真實課堂的教師培訓環節[2]。將網絡研修與校本研修納入培訓規劃，建設‘菜單式、自主性、開放式的選學服務平臺，滿足教師個性化需求[2]。”

教師教學發展管理系統適應社會與教師自身能力發展的需要。20世紀70年代中期，美國提出教師專業化的口號，以提高公共教育質量，推動教學成為真正的專業[4]。如今美國很多高校都設立了自己的教師發展機構，承擔著負責組織和實施校內教師發展項目和活動的責任，為教師在教學、科研等方面提供支持和幫助，以改善教師教學質量為中心目標。為滿足教育改革，教師教學發展管理系統可幫助教師提升教學能力，提高教學質量。

2017年9月，李克強總理在天津考察職業教育。對天津職業技術師范大學的師生說，“你們不僅講解書本知識，同時傳授職業技能，不僅引導學生服務國家、服務社會，同時培育修煉匠心、格物致知[1]”。“有人把教師比作靈魂工程師，我希望你們同時成為‘中國制造卓越雕塑師！”“你們不是一般的工匠，你們是‘工匠之師！”，“你們畢業后既是‘老師，又是‘師傅，希望你們既像老師一樣傳授職業之技，又像師傅一樣傳承工匠之魂，培育鑄就大批中國制造的合格人才[1]。”

具有工匠之心的人，在很多時候，會沉浸在自己的技藝中，完全忘記自己。他們為自己的作品，灌注了靈魂，作品中含有自己的血和肉，自己的心。很多教育者缺少的就是這種“工匠之心”。我們常常說要更新教育觀念。其實教育觀念并不在于新舊。孔子的“教學相長”、“因材施教”、“有教無類”舊不舊？葉圣陶“教是為了不教”舊不舊？這其實都是教育的真諦，任何時候也不會過時。好的精神需要我們傳承，這樣教育才能具有生的魂靈，有根也有葉，有魂也有魄。侯孝賢為紀錄片《盛世里的工匠技藝》接受采訪時所說：“我們之所以喜歡手工的東西，是因為我們的美感來源，就是在這歷史久遠的技藝中逐漸形成的。” 是的，我們的教育藝術也是如此。不妨具有工匠之心，就做一個教書匠吧。endprint

針對現階段中國本土的教師教學發展中心的組織管理，還有很多不完善之處。本課題以當前天津市教師教育教學發展現狀為解決依據，對教師如何進行教育教學發展提升進行統一管理和數據整合處理。在此背景下，教師教學發展管理系統的設計開發既能夠適應社會發展的需要，又能滿足教育改革的需要，與此同時也為大數據及信息化在此方面的應用提供了基礎。

3 研究設計

3.1 設計目標

“工匠之師”既是老師又是師傅，本文以天津市培養職業教師的高校為例，關注“工匠之師”型教師教學能力培養，教學質量提升。把解決現存的教師入職如何教學生，教師如何更新自身知識，教師教學過程中如何處理遇到的問題以及解決管理部門遇到的相關問題作為主要目的。同時，滿足“工匠之師”型教師對自身發展的需求，開發教師教學發展管理系統，最終提升教師素養，提升教學能力，提高教學質量。

3.2 需求分析

天津市教育委員會發布的《天津市教育綜合改革方案》要求學校，以文化為導向，展開師德教育；以理論為牽引，促成知識更新；以雙贏為目的，實施校企合作；以學校為基石，拓展校本培訓。所以建立教師培養選學服務平臺勢在必行。

專業課程教學是培養“工匠精神”的主陣地，要求教師必須具備極強的專業課程教學能力，所以系統必須設置教師培訓模塊全方位培養教師；“大國工匠”要求瞄準國際先進技術和理念，開闊視野，應經常組織教師參加赴外學習、競賽等活動。所以系統必須設置相關活動模塊；同時，系統設計應人性化，功能模塊清晰，具備系統登陸、教師多樣培訓、活動通知報名、數據分析處理、相關資源下載等基本功能。

3.3 系統功能設計

筆者通過分析該高校教師活動的現狀，考慮管理部門具體實施操作等因素，設計適合于管理部門進行數據分析管理和活動報名參與及信息提供的綜合性系統，以期對教師教學素養進行針對性的培養，并將教學活動參與現狀的整體數據進行合理地分析及管理。

該系統PC端基于MVC設計模式及JDBC數據庫訪問技術進行開發，手機端基于Android及iOS平臺進行開發，系統分為用戶和管理員兩個角色。

如圖所示，圖1為系統結構功能圖，圖2為系統權限圖，圖3為手機版系統界面設計。

1） 用戶部分

用戶角色主要包含以下六個主模塊：

（1） 首頁：通知公告、中心簡訊、友情鏈接。

（2） 教師培訓：入職培訓、專項培訓、授課競賽、教學管理培訓、教學信息化培訓、繼續教育管理。

（3） 活動中心：中心活動、活動報名。

（4） 資源下載：培訓課件、教學資源、常用下載。

（5） 關于中心：中心宗旨、組織構架、教師手冊、后勤服務、聯系我們、留言板。

（6） 系統登錄。

其中最重要的兩個模塊為“教師培訓”和“活動中心”。

“教師培訓”包括入職培訓、授課競賽、骨干教師培訓、教學管理培訓、教學信息化培訓、專項培訓、繼續教育管理。新教師入職需知道學校歷史、基本工作流程、行為規范、組織結構、人員結構等，為了使新教師能夠順利融入團隊，所以需設置入職培訓模塊。職業類院校有大量的校企合作，不同企業對不同崗位有不同的需求，專項培訓即對于某一個技能給予的培訓，所以需設置專項培訓模塊。“工匠”型教師，首先是教師，需具備合格及先進的教學能力，更新自身知識，所以應設置授課競賽模塊，通過教師授課技能競賽提升自身的教學能力。為適應21世紀新教師要求，應提高教師教育信息化應用水平，以促進教育教學方法的改進，提高課堂教學效率，推動教育信息化全面發展，所以需設置教學信息化培訓模塊。 “工匠”型教師應瞄準國際先進技術和理念，不斷提升自己，所以需設置繼續教育管理模塊對教師的受教育水平進行管理和監督。

“活動中心”包括中心活動、活動報名。“工匠之師”要求能夠培育鑄就大批中國制造的合格人才，要求瞄準國際先進技術和理念，開闊視野，所以需設置中心活動模塊和活動報名模塊對教師相關活動進行管理、發布活動信息、提供教師報名，以便對教師活動相關信息進行數據統計和處理，做出相關管理。

2） 管理員部分

管理員主要包括以下三個主模塊：

（1） 信息查詢：活動信息、教師信息。

（2） 信息統計：報名量、已開展活動、已參與人員。

（3） 信息發布：發布新活動、發布公告。

4 總結

“工匠之師”既是“老師”，又是“師傅”，傳授職業之技，傳承工匠之魂。擔當培育鑄就大批中國制造的合格人才的責任。只有將“工匠精神”滲入每件產品的每道工序，無論在大工廠還是小作坊，都可以生產精細優質的產品。使以后的中國制造不僅物美價廉，而且品質卓越，這是工匠之師的歷史任務。

教師要不僅要引導學生廣學博知、術業專攻；同時需要教育學生服務國家、服務社會；為促進我國經濟社會健康發展夯實人才基礎。國家的繁榮、民族的振興、教育的發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高質量專業化教師隊伍。故大力推進教師教育綜合改革，著力提升教師教育質量，認真探索卓越教師培養機制勢在必行。

參考文獻：

[1] 曹曄. 培養工匠之師 支撐中國制造[N]. 中國教育報，2017-10-10（009）.

[2] 秦帆. 天津市發布《教育綜合改革方案（2016-2020）》培養本科層次技術技能人才[J]. 中國工人，2016，（10）：34.

[3] 百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E9%AA%A8%E5%B9%B2%E6%95%99%E5%B8%88/2382705

[4] 陳學峰. 教師專業化背景下教師教育實習基地建設的三重意義[J]. 教育與職業，2007（11）：64-66.endprint