中學生運用網絡進行非正式學習的現狀調查分析報告

王吉萍+張江燕+朱碧瓊

摘要：隨著網絡技術的發達和電子設備的普及，學生獲取知識的渠道已經不僅局限于傳統意義上的正式學習當中，非正式學習能力也是衡量學生知識獲取水平的重要因素。本報告主要參照中學生運用網絡進行非正式學習的現狀問卷調查展開分析，從學生上網基本情況、家長對學生參與網絡社交的態度、學生個體上網特征、社交網絡環境下學生的學習策略、學生非正式學習的參與動機、學生知識提取及管理能力六個版塊進行全面深入的分析。

關鍵詞：網絡環境；中學生；非正式學習

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）02-0101-02

調查內容：中學生運用網絡進行非正式學習的現狀問卷調查

調查背景：隨著網絡技術的發達及電子設備的普及，人們獲取知識渠道已經不僅局限于正式學習當中，運用網絡進行非正式學習已經逐漸成為人們獲取知識的主要途徑之一。

調查對象：沾益區第五中學七、八年級的部分學生

調查方法：問卷調查法

為全方位了解到中學生運用網絡進行非正式學習的能力，我們設計了有關的調查問卷，于2017年6月對本校七、八年級的部分學生進行調查。本次調查共發放問卷205份，最后累積有效問卷204份，有效率高達樣本總數的99.51%，而在性別方面，男生總數109人，女生總數95人，分別占總人數的53.43%及46.56%，基本符合學校男女比例分布情況，因此本調查具備代表性。

調查結果分析：

1 學生上網基本情況的調查

從回收的統計表可以看出，超過半數的學生經常利用手機上網，而且上網的地點通常是在家中，并且上網的時間也大都選擇為周末，這說明學生能夠擁有固定的時間和地點運用網絡展開非正式學習。但是從學生上網的時間及方式看，學生通常選擇在周末與家中運用手機上網的原因，不僅在于手機功能的局限，還在于學校嚴格的手機管理制度。在上網時長上也有63%的學生受到5小時以下的限制，說明在教師及家長的監督之下，中學生的上網時長能夠得到合理而有效的控制。但是仍有4%的學生每周上網的時長超過15小時，也從側面反映著少部分學生難以嚴格約束自身的上網行為。

2 家長對中學生上網持有的態度及監督力度調查

從調查表可以了解家長對學生上網的態度要求正確使用，避免不健康的東西及監管力度不到位。

3 中學生個體上網特征的調查

第7-10題調查學生上網的個體特征，即上網的目標性、意志水平的考察。從調查的數據分析，學生上網的目的有所不同，有的學生上網選擇查資料、而有的學生則選擇娛樂與聊天。這個結果表明學生在上網時擁有明確的目標與目的，但鑒于此題為多選題，仍有37%的學生選擇漫無目的的瀏覽，而且通過交談得知，造成學生產生此類現象的原因，在于學生時常被網頁當中的其他內容所吸引。并且學生缺乏足夠的網絡保護意識，難以抵御網絡當中不良信息的干擾。

4 對學生在社交網絡下的學習策略進行分析

調查結果表明，社交軟件在中學生之間具有較高的知名度和使用率，而且學生運用“微信”、“QQ”等軟件的頻率較高。學生對于“QQ”、“微信”等軟件的即時通訊功能使用比較充分，其他的功能卻很少使用。而學生利用社交網絡參與學習行為的動機，主要是搜尋自己所需的學習資源，很少能為他人提供必要的學習幫助，在學習上開展合作互助模式的意識較差。

5 中學生運用社交網絡進行非正式學習的參與動機的調查

在調查結果當中，學生傾向于加強同學之間的交流互動，而且大部分學生更喜歡與熟悉的人進行網絡交談，可見人際交往參與感與歸屬感是學生運用社交網絡進行人際交往的行為動機。而且學生也很自信的認為使用社交軟件可以促進同學之間的交流互動，更加認同來自于親友之間的相關信息。

由反映的數據可知，學生對運用社交軟件獲取信息的方式持支持態度，幾乎85%的學生認為社交軟件對獲取信息存在一定的幫助與作用。

調查結果表明，69%的學生認為自己能在非正式學習當中收獲知識，這說明學生們對非正式學習獲取知識的重要性表示認同，能夠在非正式學習之中通過獲取知識提升自我效能感。而且從僅有3%的學生選擇“不確定”選項能夠得出，大部分學生對于自己的學習能力還是抱有較大的期望與足夠的自信，能夠在提升自我效能感的同時更加頻繁地使用社交網絡作為輔助自己學習的手段。

6 中學生知識能力的情況調查

從中學生知識管理能力的調查結果分析可知，大部分學生在運用網絡進行非正式學習的過程中，難以正確運用社交軟件管理自身通過非正式學習獲取的知識，從而難以構建屬于自身的知識體系。但是學生對利用社交網絡進行非正式學習持有比較積極的意愿和態度，這將非常有利于下一步研究的展開。

通過對以上問卷調查的研究，分析者能夠顯而易見的得出以下結論：

（1） 從學生上網的基本情況看，中學生具備運用網絡進行非正式學習的硬性條件，且受到家長的支持與贊成。

（2） 從學生在應用網絡進行非正式學習過程當中表現的個體特征分析，中學生能夠熟練地使用社交軟件當中的個別功能，也能夠獲取自己所需的知識，卻缺乏正確的學習策略，受意志層面的影響受不良信息的干擾較大。

（3） 從中學生應用網絡進行非正式學習的參與動機方面看，學生普遍擁有足夠的自信并且能在運用網絡進行非正式學習之中提升自我效能感，能夠熟練運用網絡搜尋自身所需的各類信息，卻缺乏主動為他人提供幫助的意識。

（4） 中學生們在信息管理能力的表現上普遍存在不足，利用社交軟件廣泛獲取知識是他們的長處，但是無法有效的管理信息卻是他們的短板。信息化時代，零散的信息需要得到整合才能得到有效利用，這是學生們需要改進的地方。而在交流溝通這塊，學生知識共享的意愿較強，而知識主動分享的意識較弱。

參考文獻：

[1] 班杜拉. 思想和行為的社會基礎： 社會認知[M]. 上海： 華東師范大學出版社， 2001.

[2] 胡俊. 網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究[J]. 電化教育研究， 2005（1）.endprint