“一帶一路”建設(shè)與小語種人才培養(yǎng)（2）

楊亞軒

摘 要：隨著“一帶一路”重要策略的推行，中國與沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)及文化交流日益深化。現(xiàn)如今，中國各高校的外語專業(yè)只有區(qū)區(qū)二十余種語言，無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略所需數(shù)量。本文分析了小語種人才在“一帶一路”中的重要作用，并探究了我國小語種人才培養(yǎng)中存在的不足，給出了對策，歡迎批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：一帶一路；小語種；人才培養(yǎng)

“一帶一路”建設(shè)正如火如荼，由于其沿線國家語言眾多，凸顯出我國小語種人才的不足。那么，我國小語種人才培養(yǎng)存在哪些困難，又如何解決呢？

一、小語種人才在“一帶一路”中的重要性

無論是人與人之間還是國家與國家之間，語言唯獨(dú)是最為直接、重要的溝通方式，不僅能夠促進(jìn)文化交流，還能發(fā)展經(jīng)濟(jì)增長。“一帶一路”戰(zhàn)略為所涉及的國家創(chuàng)造了優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，但是最終的合作效用和后期的發(fā)展情況還是要看合作過程中國家之間的相互協(xié)調(diào)、商務(wù)洽談、基本溝通等，上述的合作方式均建立在語言溝通交流無障礙的基礎(chǔ)之上。至此我們可以充分了解小語種人才的重要程度。

（一）語言交流通暢是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的基礎(chǔ)

國際之間的交流合作關(guān)系良好與否取決于語言溝通的能力。一帶一路”戰(zhàn)略沿線的大部分國家所用的語言都非英語，在這種情形下，如果國家之間依舊使用英語進(jìn)行交流不僅會(huì)影響交流的流暢度同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)某些語句理解不一致的情況。例如，母語為烏爾都語的巴基斯坦，從烏爾都語到英語在到中文的過程中，極其容易使其失去了語句中本身所需要表達(dá)的含義。小語種人才再此就發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，不僅連接了國家之間的交流還進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)合作。

（二）當(dāng)?shù)卣Z言的文化交流是區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的“助

力劑”

在中國，很多企業(yè)都是以英語作為主要的合作交流用語，但是“一帶一路”沿線很少有使用英語的國家，所有的交流層面也僅限止于工作范疇，并不能進(jìn)行文化、風(fēng)俗的交流溝通。使用相應(yīng)國家的語言進(jìn)行交流是經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展的“催化劑”同時(shí)也是當(dāng)下中國小語種人才緊缺的原因之一。現(xiàn)如今，英語已經(jīng)不再是溝通所有國際合作的專用語言了，如果我們使用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行合作會(huì)讓對方倍感舒適與親切，可以有好的加強(qiáng)兩國之間的交流合作。同時(shí)，在合作之余適當(dāng)?shù)奶砑佑幸娴奈幕涣饕部梢约訌?qiáng)雙方的情誼。

（三）小語種人才能夠推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的持續(xù)性

如果合作形式較為簡單合作時(shí)長較短使用英語進(jìn)行溝通是可以的，倘若促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，必定要使用當(dāng)?shù)氐恼Z言進(jìn)行交流，在此便能夠體現(xiàn)出小語種人才的必要性。當(dāng)下中國各大高校開設(shè)小語種專業(yè)整體情況來看，雖說教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升，但也應(yīng)當(dāng)注重其他國家文化背景等教學(xué)。在長期合作交流中無法避免的會(huì)有一些文化差異碰撞的現(xiàn)象，每個(gè)國家都有屬于自己的禁忌行為或言論，一旦觸及就會(huì)給對方留下不好的印象，就會(huì)影響雙方的交流合作成果。綜合性小語種人才是對相應(yīng)國家文化、背景都有一定程度理解的，可以很好的避免此類問題的發(fā)生。

（四）小語種人才儲(chǔ)備是未來實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作關(guān)鍵

“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)行初期，小語種人才的數(shù)量就十分緊張，而現(xiàn)如今，小語種人才的缺失在一定程度上影響了“一帶一路”的發(fā)展進(jìn)度和區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作。所以，日后想要更好的發(fā)展區(qū)域合作還需要更多的小語種人才的

投入。

二、小語種專業(yè)人才培養(yǎng)存在的困難

當(dāng)代中國關(guān)于小語種人才培育方面還有以下幾點(diǎn)

不足：

一是招生方面：小語種專業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)過少。很多學(xué)生在選擇語種專業(yè)方面只考慮比較熱門的語種專業(yè)，譬如，法語、日語、英語、德語等，往往忽視了較為冷門的語言專業(yè)，譬如，蒙古語、烏爾都語等。熱門語種專業(yè)的人才不斷遞增使得市場人才出現(xiàn)供大于求的局面，無形中增加了熱門語種專業(yè)的就業(yè)難度，增加了就業(yè)壓力。而冷門語言專業(yè)的學(xué)生由于本身數(shù)量較少，加之“一帶一路”戰(zhàn)略的推行，使其更加緊俏。

二是僅注重專業(yè)語言方面的學(xué)習(xí)而忽視了全方位綜合能力的培養(yǎng)。目前我國的教育背景、教學(xué)質(zhì)量等各種環(huán)境因素和傳統(tǒng)教育理念帶來的缺陷使得學(xué)習(xí)小語種的畢業(yè)生在就業(yè)方面遭遇很多難題。例如，專業(yè)語言能力強(qiáng)但是知識(shí)架構(gòu)掌握單薄，缺乏全方面的綜合學(xué)習(xí)，無法達(dá)到“一帶一路”戰(zhàn)略所需要的技能夠交流無礙也能夠了解別國文化、政治、風(fēng)俗的人才需求。

三是教學(xué)質(zhì)量堪憂。小語種的教學(xué)老師數(shù)量和質(zhì)量均不達(dá)標(biāo)，很多開設(shè)小語種專業(yè)的高校僅有一名老師教學(xué)。難以確保教學(xué)的水平也很難建立起具有學(xué)校特色的教學(xué)環(huán)境，對小語種的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的影響。

四是教學(xué)理念需要優(yōu)化。通常小語種的教學(xué)只注重的語言方面的學(xué)習(xí)而忽視了學(xué)生綜合能力的培育。唯有交際才能突顯語言的魅力，在使用語言的過程中才能真正的掌握內(nèi)涵。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，很多老師依舊將語言當(dāng)成知識(shí)來灌輸而不是將其作為工具去教授。導(dǎo)致最后學(xué)生在實(shí)際使用中難以順利進(jìn)行溝通和交流。

三、對策

（一）制定合理的小語種學(xué)科專業(yè)布局

對人才市場進(jìn)行準(zhǔn)確、科學(xué)、動(dòng)態(tài)的綜合性評(píng)估，實(shí)時(shí)掌握國內(nèi)外對于各種語言人才的需求量，配合需求掌控招收人數(shù)，針對所需，合理管控小語種人才的培育量。只因?qū)W生更加理智的看待小語種專業(yè)的“大起大落”，做到不隨大流，做到理性選擇。積極配合社會(huì)企業(yè)進(jìn)行合作，如有條件可以對學(xué)生進(jìn)行定向培育和重點(diǎn)培育，不斷的向社會(huì)各界傳送高水平高標(biāo)準(zhǔn)的語種人才，支持市場供給，支撐國家的戰(zhàn)略儲(chǔ)備實(shí)現(xiàn)多贏模式，同時(shí)也指引家長正確看待小語種的前景和未來。

（二）嘗試與國外大學(xué)開展聯(lián)合培養(yǎng)

利用“2+2”或“3+1”的人才培育形式，有規(guī)劃的將各種小語種專業(yè)學(xué)生分派到相應(yīng)國家進(jìn)行學(xué)習(xí)和培育。不僅提供了學(xué)生一個(gè)優(yōu)良的語言環(huán)境，幫助更快在實(shí)際中使用語言，還能夠讓學(xué)生切身實(shí)地的感受當(dāng)?shù)氐娜苏巍⑽幕L(fēng)俗等。除此之外，應(yīng)當(dāng)開通多種渠道幫助小語種老師進(jìn)行深造和培訓(xùn)，讓老師的眼光更加國際化，拓寬視野，優(yōu)化教學(xué)思路，提升人才培育的水平。

（三）復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下培育的小語種人才無法滿足“一帶一路”戰(zhàn)略中的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，所以，各高校應(yīng)當(dāng)在小語種專業(yè)培育方面增加綜合能力的培養(yǎng)內(nèi)容，打造復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)開展學(xué)科交叉融合形式的培育，激勵(lì)小語種專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他人文類或理工類課程，激勵(lì)學(xué)生修習(xí)雙學(xué)位，突破專業(yè)間的隔閡，培育復(fù)合型人才。

（四）創(chuàng)新式教學(xué)方式的引入

各大高校在小語種專業(yè)教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)募尤胛⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等具有一定創(chuàng)新理念的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的中心，老師成為助手，充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和主動(dòng)性。老師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生在自主發(fā)展探索中感受知識(shí)的魅力并掌握相應(yīng)知識(shí)，在教學(xué)過程中不斷地培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

“一帶一路”是我國的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，其成效如何需要多方面的配合。作為與沿線國家人民交流的重要工具，小語種不可或缺。因此，我國應(yīng)加大小語種人才的培養(yǎng)力度，合理布局學(xué)科，與國外聯(lián)合培養(yǎng)，以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，以解決現(xiàn)有的不足，為“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)提供語言人才保障做出重要貢獻(xiàn)。

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