碎片化閱讀對中學生的影響分析

耿文鳳??

摘要：為了提高中學語文閱讀能力，改善學生整體思維能力與語文學習能力，充分了解在信息技術高度發達的時代背景下，中學生的碎片化閱讀情況。特別是當前的中學生群體，其閱讀方式正面臨著較大的變化，碎片化閱讀將會給這一代人的閱讀習慣帶來很大的影響。加之智能手機的普及，中學生在某些程度上碎片化閱讀的頻率會更高。本文結合學生實際情況，重點研究其積極和消極兩方面的影響，進而增進人們對碎片化閱讀方式的理解與思考。并發掘其積極正面的作用，為中學閱讀教學提供新的理論思考。

關鍵詞：碎片化閱讀；中學生；影響

一、 積極影響

1. 有助于增加學生的閱讀量

根據《語文課標（實驗）》的要求，中學生必須要完成文學名著和其他讀物最少在五部以上，總字數在150萬字以上的閱讀要求，這是中學階段的必修課程。但是長期以來，中學生并沒有認識到長篇著作的重要性，因此在課外閱讀量方面普遍比較低。自從出現碎片化閱讀方式以后，有效改善了這種狀態，更多地利用零碎的時間進行閱讀，大量地利用課余的短暫空閑時間。雖然在這段時間內，“學生們閱讀的內容都是通俗易懂的文章，無法達到經典作品的高度，但是通過這些零碎的時間和碎片式的閱讀，也在一定程度上提高了學生的閱讀量和閱讀能力”。碎片化閱讀打破了時間和空間上的限制，不分時間和地點都能夠進行閱讀，這樣一來，學生能夠充分利用時間，提高閱讀量，中學階段屬于知識積累的階段，盡可能地增加閱讀量，對于中學生的學習和成長具有十分重要的意義。

此外，碎片化閱讀主要是通過數字化信息技術，如電腦、手機和電子閱讀器等方式作為載體的。中學生在進行碎片化閱讀的時候，能夠快速地切換文本，拓寬學生的閱讀面，提高他們的知識儲備，使他們能夠獲取更多的信息。通過碎片化閱讀，“學生不僅能夠看到自己感興趣的內容，同時還能夠涉獵其他領域，進一步擴大他們的閱讀量和閱讀空間”。

2. 有利于提高閱讀的主動性

閱讀興趣是讀者能夠進行閱讀活動的有力支撐，只有讀者自身對閱讀活動培養積極的興趣和態度，才能夠持續地支撐讀者將閱讀活動進行到底。俗話說：“興趣是最好的老師。”對于學生來說，“閱讀興趣能夠提高學生閱讀的主觀能動性，提高他們對閱讀內容的感悟和理解，有效提升閱讀的效果，達到閱讀的整體目標”。碎片化閱讀一方面能夠培養中學生對于文學閱讀的興趣，另一方面，也能夠提高學生閱讀理解能力和文學鑒賞能力。只有不斷提高閱讀興趣，才能夠進一步加深學生對閱讀理解的程度。學生對自身感興趣的閱讀內容，理解起來效果會更好。同時，學生對于文學文本的興趣比較高，相應的知識積累程度也會比較高，有利于他們聯系新舊知識和拓寬閱讀視野，進一步提高他們的閱讀理解能力。

3. 有利于促進學生的思維發展

碎片化閱讀是通過超鏈接來為讀者呈現出網狀的文本，而不是傳統的線性文本。在信息網中，每一個節點都與輻射中心相連接，不斷將閱讀焦點和思維向外發散和轉移。因此讀者在進行碎片化閱讀的時候，可以充分發散自己的思維，從不同的角度理解問題，并尋找解決問題的方式。碎片化閱讀能夠根據讀者自身的特點，幫助讀者觸類旁通，進一步培養讀者思維，實現跳躍性發展。

4. 有利于多領域的交融和學習

中學生處于青少年時期，他們的閱讀特點比較獨特，具有比較廣闊的閱讀興趣。同時中學生在閱讀載體的選擇上也比較豐富，比如說手機、電腦和電子閱讀器等，這些媒介有效拓展了閱讀信息的傳播渠道。電子媒介和網絡共同為讀者打造了一個信息平臺，通過這個平臺，讀者能夠接觸到各個領域和各個層次的信息。同時碎片化閱讀與傳統閱讀相比，具有很多的創新性特點，如中學生在碎片化閱讀過程中，可以快速切換文本，這樣中學生能夠接觸的文本進一步豐富，使他們接受的信息量和信息領域與日俱增。

二、 消極影響

1. 不利于文學文本細讀

視聽結合的閱讀誤導學生理解文本。碎片化閱讀與傳統閱讀最大的不同點在于，傳統閱讀文本是由文字符號這個基本要素構成的，而碎片化閱讀文本在文字符號的基礎上還加入了圖形、色彩和聲音、影像，以及超鏈接等各項元素，通過數字化技術，將文本、圖像和音頻視頻相結合，形成一體化。因此碎片化閱讀文本的沖擊力和感染力比較強，為學生提供了一個直觀、精美和動態復雜的閱讀環境，這個環境能夠充分調動學生的興趣，但中學生的閱歷十分有限，無法分辨這個復雜的環境中真實與虛假的區別，不利于學生理解文本的內涵。

2. 不利于良好閱讀習慣的養成

閱讀的動機趨于娛樂性，不利于學生良好閱讀習慣的培養。為了解決中學階段學生的閱讀能力和閱讀效率低下的問題，首先需要培養學生對于閱讀的興趣，培養他們閱讀過程的注意力。只有學生自身對閱讀培養了興趣，能夠仔細地理解閱讀文本的內涵，才能夠確保閱讀取得良好的效果。

學習是一種精神實踐類活動，因此需要消除不良情緒的影響，讓心情在平和、專注和認真的狀態下進行閱讀。“傳統的閱讀教學，需要學生深入了解文本的內涵，仔細地品位文本的內容”。而碎片化閱讀，學生能夠選擇的閱讀資源十分豐富，大量的閱讀材料，使學生的心情開始變得浮躁，從而失去了專注的態度和潛心鉆研的耐心，好讀書，不求甚解，不去了解文學作品的深刻內涵，忽視了“書讀百遍，其義自現”的認真鉆研的態度，學生普遍形成比較浮躁的閱讀心態。

參考文獻：

[1]陳薇.“深閱讀”瀕危[J].新疆新聞出版，2011，（5）：67-68.

[2]錢建成.認知風格與閱讀理解的相關性研究[J].教學與管理，2011，（11）：43-45

[3]肖元凱，葉成葉.文本細讀的一把利刃——孫紹振還原分析法述評[J].語文學刊，2010，（1）：76-78.

[4]張蘇梅.淺析后現代閱讀方式[J].中北大學學報（社會科學版），2015，（1）：64-65.

作者簡介：

耿文鳳，河南省鄭州市，鄭州成功財經學院。endprint