基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學

摘要：素質(zhì)教育一直是教育改革的焦點，改進課堂教學質(zhì)量是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，但是由于種種原因，我國小學語文課堂教學還存在著諸多不足之處，課堂教學有待進一步的創(chuàng)新與發(fā)展。創(chuàng)新小學語文課堂教學是時代發(fā)展的必然結(jié)果，更是我國人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，因此，本文將簡要介紹創(chuàng)新教學的積極作用，并有針對性地提出創(chuàng)新小學語文課堂教學的建議。

關鍵詞：素質(zhì)教育；小學語文；課堂教學

一、 創(chuàng)新教學的作用

創(chuàng)新小學語文課堂教學有利于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的情感世界，促使學生逐漸由被動的學習轉(zhuǎn)向主動的學習。過去一板一眼的教學方式顯然已經(jīng)不符合當前我國人才培養(yǎng)的需求，過去千篇一律、缺乏個性的教學方式也很難讓學生更好地展現(xiàn)自己的個性、發(fā)展自己的個性。落后的教學模式往往導致學生過于聽從教師的安排，嚴重削弱學生獨立思考、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力。

小學是學生成長的關鍵階段，這個階段是培養(yǎng)學生想象能力、創(chuàng)造能力的重要時期，小學語文課堂教學的創(chuàng)新更有利于實現(xiàn)小學生的全面發(fā)展。在小學語文課堂教學中，很多語文教師會通過合作教學法、游戲教學法、激勵法、課堂提問等方式來提高小學語文課堂教學的效率，在這個過程中，小學生的各方面能力將會獲得極大的發(fā)展。新課程改革對小學語文教師提出了更多具體的要求，提高小學語文課堂教學的創(chuàng)新就是其中之一，這是因為小學語文課堂教學創(chuàng)新是促進語文教師教學水平提高的重要條件，學生在創(chuàng)新的課堂教學中能夠得到更好的鍛煉，作為新時代的教師必須對此引起高度重視。

二、 語文課堂創(chuàng)新的策略分析

（一） 課堂多元化，強化課堂開放性

語文學科所涉及的知識很多，要想提高小學生的語文素養(yǎng)必然要求開放性的語文教學，在大力提倡素質(zhì)教育的時代，作為新時代的語文教師應當注重強化語文課堂教學的開放性，通過豐富多元的課堂體驗激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，促進學生的多元發(fā)展以及個性化發(fā)展。

那么，我們該如何推動語文課堂教學向著多元化、開放的方向發(fā)展呢？首先，語文教師應當結(jié)合語文學科的學科特點，圍繞學生綜合素質(zhì)的提高豐富課堂的教學方式，充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)等進一步刺激學生的感官。作業(yè)的布置形式要力求靈活多變，單一的作業(yè)形式不利于學生各方面能力的培養(yǎng)。強化語文作業(yè)開放性的方式多種多樣，隨著教學條件的改善，語文教師有了更多可以利用的教學資源，多元化與開放的課堂教學有了更多可能性。

語文教師只要敢于創(chuàng)新，勇于探索，在課堂教學中融入更多時代新元素，以學生為主體，在素質(zhì)教育背景下學生將會逐漸提升自我，獲得全面的發(fā)展。傳統(tǒng)保守的語文課堂教學模式并不利于促進學生的全面發(fā)展，倘若教師不思進取，仍然采取落后的課堂教學模式，學生的思維將會變得僵化，語文學習能力也會下降。強化語文作業(yè)的開放性與多元化兩者互相作用，為學生的發(fā)展起到極大的推動作用。

（二） 堅持以學生為主體

小學語文教師在創(chuàng)新語文課堂教學過程中應當做到“以生為本”，重視每個學生的成長與發(fā)展，而不是為了教學而教學。教師在創(chuàng)新課堂教學時要關注每個學生的狀態(tài)，盡可能讓每個學生都能在課堂中有所收獲。“以生為本”的理念對于我國教育事業(yè)的進步做出了一定的貢獻，該理念引導著老師不斷反思自己的教學方式，他們開始將學生作為教學的主體，尊重學生，從學生的角度思考，有效地拉近了學生與教師之間的距離。語文教師要多鼓勵學生積極主動地參與到課堂教學中，激發(fā)學生學習語文的自信心。有的學生性格比較內(nèi)向或者是比較孤僻，不適應新的教學方式，在學習過程中可能會產(chǎn)生較大的心理壓力，作為語文教師必須進行正確的引導。

（三） 努力開展游戲教學

素質(zhì)教育重視學生創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力，在創(chuàng)新小學語文課堂教學時語文教師可以努力開展游戲教學，讓學生在游戲中成長是當前比較受歡迎的一種教學方式。游戲教學符合小學生的天性，游戲活動能夠更好地活躍學習氛圍，為學生創(chuàng)造一個自由寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，深化學生對所學知識的理解和消化。例如在學習《小壁虎借尾巴》這篇文章時，語文教師就可以將游戲引入課堂，讓學生自由小組合作表演小壁虎借尾巴的故事，值得注意的是，這一游戲教學的亮點在于學生可以對表演的內(nèi)容進行創(chuàng)新，課文內(nèi)容只是作為表演的參考內(nèi)容，學生們可以適當增添情節(jié)內(nèi)容并將其表演出來，學生也可以將這個簡單的故事以趣味的形式表演出來，這樣一個簡單的故事就變得豐富多彩了，學生們?yōu)榱粟A得更高的評論紛紛開始發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，學生對知識的吸收會更加充分，對知識的掌握和應用也會更加牢固和全面。

（四） 創(chuàng)設合作教學情境

合作能力已經(jīng)成為新時代人才的基本素養(yǎng)之一，因此，小學語文課堂教學應當有意識地創(chuàng)設合作教學的情境，鼓勵學生積極參與到合作學習中去。創(chuàng)設合作教學情境能夠讓學生產(chǎn)生親近感，引發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的語文學習欲望。在素質(zhì)教育背景下，語文教師應當采取各種各樣的方式來創(chuàng)設合作教學情境，讓枯燥乏味、千篇一律的語文課堂重新煥發(fā)光彩。教師在創(chuàng)設合作教學情境時要注重“情感”，這是促使學生投入課堂教學的重要前提，因此教師要多了解每個學生的興趣、性格、知識體系等，在合作學習環(huán)節(jié)中，教師在“優(yōu)勢互補”的原則下進行小組的分組，如將性格內(nèi)向的學生和性格外向的學生安排在一起，接著教師再根據(jù)所要學習的內(nèi)容去引導各個小組展開合作。優(yōu)化的分組是合作教學情境創(chuàng)設的重要組成部分，這樣的分組往往更具創(chuàng)造力和活力，因而教學效果也會更加明顯。

三、 結(jié)束語

創(chuàng)新語文課堂教學能夠給學生帶來不一樣的學習體驗，豐富學生的學習體驗，提高學生的語文學習能力。在新的教學背景下，語文教師身負重任，在未來的教學中小學語文教師必須高度重視課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，主動提高自身綜合素養(yǎng)，進一步推動小學語文課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，將素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1] 方玉蘭.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學語文課堂教學[J].讀書文摘，2017（8）.

[2] 譚毅.素質(zhì)教育背景下的小學語文教學創(chuàng)新研究[J].新課程·小學，2017（2）.

作者簡介：

韓碧珠，福建省漳州市，漳州市蝦浦小學。endprint