創設良好情境愉悅歷史教學

摘要：課程改革的主要方向是由應試教育向素質教育轉變，而 脫離枯燥的說講，創設良好情境，營造愉悅氣氛，讓學生在快樂 輕松的環境中學習，不僅可以提高教學效率，而且還可以陶冶學 生情操，培養學生健康的心理。讓學生喜歡上歷史，主動探求歷 史真諦和其中奧秘！

關鍵詞：創設情境；現代教學法；素質教育

人類活動是在一定的時間和空間里發生的，處于事件中心的 人又是有感情的，這就構成了事件發生的一定情境，即由人的主 觀心理因素（認識、感情、意志、行為和個性）和客觀環境因素 （特定的教學環境、學習環境）所構成的情與境的總和。良好的 情境能愉悅人心，提高工作效率，不良的情境則反之。教育教學 過程也是在一定的情境中產生和發展的，現代教學法非常重視和 強調情感在教學中的作用，是以生理學、心理學、文學理論等為 基礎的，是符合學生實際的。有心理實驗證明，愉快時人的感知 比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較活躍反之則智力活動遲鈍、 受阻。所以教學過程必須創設良好的情境，以激發學生的情感， 啟迪心靈，點燃思維的火花，讓學生的認知在生動活潑的氛圍中 得到主動發展。隨著教育教學改革的不斷發展，教師已在教學中 自覺設計良好情境，對情境的認識不斷深化，創設情境已經成為 一種獨特的教學藝術和教學方法。

歷史教學中創設情境也非常重要，因為情境具有一定的具休 形象性，也更因為歷史學科自身的特點。歷史是過去時空發生的 已逝的事件，由于遠離現代社會，所以較難被感知，如果在歷史 教學中能創設良好的情境，不僅有助于學生的認識活動，也更有 利于激發學生的情緒情感，從而產生一種巨大的教育力量。教學 法過程對于學生來說，不只是一個認知過程，也是一個情緒、意 志和性格培養與鞏固的過程。學生習彳導的知識，技能最終目的是為了運用，僅僅領會一定的知識、技能而不善于將其運用于一定的情境，這些知識和技能只是一堆冷藏物。在興奮、熱情的狀態下掌握的東西，能理解的更好，知識記得更鞏固、更長久，也就是學習活動能得到最大的成績。所以中學歷史教學中大力貫徹“情知教學”理論，非常重視情境創設，并在多年的課程改革實驗和歷史教學實踐中，探索出了一些創設良好情境的較好方法。

一、引出問題的智力情境

認知活動中，沖突是激發學生認識活動的重要動力。布魯納 就指出：人在工作時作出選取擇的探索活動得以激起的主要條件 在于有最適度的不確定性，好奇心是不確定性或模棱兩可情況的 一種反應。因此教師在每課開始，找出新舊知識的結合點，精心 設置問題，引起懸念，以激發學生的學習興趣和動機。例如，在 學習唐宋文化時，可以先回顧這一歷史階段政治制度的體現，經 濟繁榮的表現等舊知識，然后讓學生思考在那樣的政治穩定、經 濟繁榮的大社會環境影響下，會產生什么樣的文化成果？政治穩 定，經濟繁榮是文化發展的基礎。學生帶著這樣的疑問和好奇探 索之心去學習碩果累累的唐宋文化，會有更深刻的領悟，學習效 果也必最好。學習相關歷史知識時也能從中在一定程度上感悟到 事物是相互關聯的道理，明白任何事物的產生和存在都是有條件 和基礎的哲理。

二、身臨其境的操作情境

組織學生參與探討、思考、具體操作等活動，讓學生在其中 感到獨立思考、獨立操作的喜悅，讓學生經常處在既緊張艱苦又 快樂滿足的情緒之中，有利于激發學生的學習興趣。例如，在歷 史教學活動中，組織學生開展“歷史故事會”、“歷史短劇表演”， 搜集與某些歷史事件有關的成語、習俗等，學生在組織活動時， 教師要適時給予指導，讓學生更好地思考、準備，親身體驗，學 生在做的過程中，既加深了對知識的理解感悟，也能激起學生探 求知識的欲望，增強學習信心和興趣。

三、積極向上的社會情境

學生的學習成長是社會環境、家庭環境和學校環境共同影響 的結果，所以，無論是提高教學效率還是培養學生健康的身心， 都應盡量避開不良的社會情境，有意在學生周圍建立和培養一種 正氣的、積極向上的社會環境。歷史是過去的社會，社會的發展 會留下各種痕跡、現象，所以可組織學生參觀古跡遺址、博物館 等，做一些訪問和社會實踐來配合歷史的學習，能讓學生在做的 過程中，更直接地了解歷史和現實，培養歷史學習興趣，同時有 利于學生思想素質的培養。

四、和諧愉快的情緒情境

贊可夫說過：教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及 學生的精神需要，那么這種教學法就能發揮高度有效的作用。因 此，現代教學法十分重視學生的學習情緒體驗在學習中的作用。 在歷史教學中創設情境的關鍵是培養和諧的師生關系，建立愉快 的學習氣氛。教學中不用強制、催促的方法，而用吸引、誘導的 方法，把孩子們引領到歷史學習中，激發求知欲，讓他們在自己 的進步、成長中，以及細小的才能發展中享受到心理滿足和喜悅， 培養愉悅的身心。

作者簡介：張海梅，女，1970年月11月出生，山西省長治人，講師，1995年山西大學歷史系本科畢業，歷史學學士。畢業后一直在教師進修學樣工作，多年從事教育教學研究，在多所工作中除本人的歷史專業外，為配合教學研究，還潛心研究了兒童心理學，教育心理學以及配合課程改革的課改課程。endprint