結合《印度》教學案例談提高地理課堂提問有效性的一點思考

段慧珠

摘要：當前，多媒體教學、平板電腦教學等新技術新手段進入課堂，對傳統教學方式方法造成了巨大沖擊。但課堂提問，依然必不可少。在新形勢下，我們要把課堂提問與新技術新手段有機結合，賦予更多新形式新內容，使其發揮出更大的啟發激勵作用。

關鍵詞：課堂提問；啟發；印度

一、課堂提問的價值與定位

傳統教學方式中，課堂提問是最常用的也是最常見的教學形式，在傳道授業解惑中發揮了不可替代的作用。當前，隨著多媒體教學、平板電腦教學等新技術新手段進入課堂，課堂教學方式方法發生了重大變革。但無論是在課堂的導入、新知識的探索、各環節的轉化還是知識的歸納和總結中，課堂提問這一簡便易行且行之有效的教學方式，仍然無處不在，發揮著不可或缺的啟發激勵作用。

二、課堂提問的方式與作用

1、設問。設問是課堂教學中最常出現的提問方式，可以是對生活學習環境中出現的情況的設問，也可以是借助某種媒介構造的情況進行設問，往往可以起到激發學生思維，調動學習積極性，激發求知欲，增強學習動力的作用。

2、追問。追問常用在對某一問題的深入研究，通常是把一個大的問題化解成一連串的小問題，環環相扣的對學生進行追問，節奏較快，常用于對重點或難點的突破。這種提問方式的好處是時間緊湊、氣氛緊張，學生注意力集中，思維敏捷，往往是課堂精彩處。

3、互問。互問是學生積極主動的提出問題，是學生學習主體地位的很好表現，他可以是課堂教學的設計環節，也可以是隨機出現的。互問的順利進行既是學生求知欲的表現和滿足，也是對教師備課情況的考驗，更是良好學習氛圍的表現。

4、順問。順問是根據知識的邏輯關系或者學生認知的規律，進行提問。常貫穿于整個教學過程中，順問的良好設計可使整堂課程一氣呵成，有利于學生對知識的融會貫通。

三、地理課堂提問常見問題

我國著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”但這一問要問好就不那么容易了。教學中感到，地理課堂提問常見問題有4個：

1、備課不充分。問題針對性不強、設問太隨意、提問次數過多、問題過長、提問膚淺零雜，多表現為齊問齊答、學生答得五花八門或者只針對個別學生，這樣的問題既分散了注意了，也降低了課堂效率。

2、備學情不充分。不了解學生的學習基礎，設置的問題違背認知規律。這個問題多出現在新上崗的新教師身上，主要表現是問題拋出后，無人應答，或答非所問。

3、封閉式問題過多。問題設置的過窄，學生逐漸失去思考的樂趣，學習氛圍下降，課堂逐漸沉悶。

4、忽視對學生提問能力的培養。一堂課只有老師在唱“獨角戲”，學生成了學習的“旁觀者”，無法發揮學生學習的主體地位和作用。

四、如何提高地理課堂提問的有效性

設計出好的提問，首先要深入研究教材，研究學生，弄清要講什么，學生已經掌握了哪些學習能力和技巧，然后再應用新的教學技術手段設計合理有效、引人入勝的問題。

1、好的設問要能激發學生的求知欲

以印度這一節為例，我們可以借助多媒體，播放家喻戶曉《西游記》精彩片段作為導入情境的鋪墊，在學生已有知識的基礎上提出問題，促進知識的學習和延伸。

視頻：播放《西游記》師徒四人敢向西天取經的片段

師問：大家可知這師徒四人，一路披荊斬棘，克服重重困難是要去哪里啊？

生答：古印度

師講：《西游記》是根據玄奘西游古印度的故事改編的。早在唐朝，玄奘就已經去過當時印度了，今天的我們對印度了解多少呢？今天就讓我們跟隨小明來了解一下現在的印度吧。

這種認知的延伸，會很好的調動學生的神經，使松弛的神經變得活躍。所以設計的問題要有一定的創新性，可以是內容的創新，也可以是角度的創新，還可以是方式的創新，目的就是調動學生的積極性，改變學生“被上課”的尷尬局面。

2、重難點的追問要環環相扣

追問追求的是思維的廣度和深度，通過窮追不舍得提問，使學生的認知得到拓展和延伸。學生僅僅答出對或錯是不夠的，要能夠根據學生的知識儲備進一步的追問原因，探索現象的本質，進一步啟迪思維，從根本上理解知識，把疑問拓寬、延伸，最終解決，這才是追問最有價值的地方。

圖片：印度的火車兩側和上面都掛滿了人；印度的碼頭人山人海

師問：從圖片中你看出了什么？

生答：人山人海；交通基礎設施落后。

師問：印度有多少人口？印度一開始就這么多人嗎？過些年情況是否會減少呢？

圖片：人口增長曲線圖

生答：截止到2011年印度人口達到12.1億；并非一開始就這么多人，1993年還只有8.82億人，是后來增加的；看這個趨勢將來還將進一步增多。

師問：最新數據顯示，印度馬上就要超過我國成為世界第一人口大國。這么多的人是好事還是壞事呢？

生答：好事；壞事。

師問：人多的好處是什么？問題又有哪些？、

生答：人是勞動者，人多可以創造更多的財富；人太多會給社會經濟發展和資源環境增加負擔。

師問：從印度的現狀來看，人口繼續增長是利大于弊，還是弊大于利？

生答：弊大于利。

師講：你認為印度政府該怎么辦？

生答：開展計劃生育。

師講：印度的生育政策是否成功了呢？為什么？

生答：沒有。由于種姓制、宗教、政府等因素干擾，落實的不好。

通過一系列問題的追問，不僅讓學生了解印度的人口狀況，更進一步的深入了解人口過多和過少存在的問題、解決辦法，以及在政策落實中可能出現的問題。更重要的是通過不斷的追問為什么和怎么辦，使學生通過思考獲得解決問題的能力，提高課堂教學的效率。endprint

3、良好的師生互問，開啟思維的大門

要想讓學生思維之花常開，提問之果常結，必須鼓勵學生提出問題。鼓勵學生提問可以通過營造課堂環境、學習氣氛來實現，

也可以通過對比、假設來創設情境，或者在身邊生活中發現問題，來創造機會。

過渡：剛才看到那么多印度人，你注意他們的服飾了嗎？有誰知道印度婦女的傳統服飾是什么？

生答：紗麗。

課件：紗麗圖片和文字介紹。

師講：印度的婦女可以常年的、天天穿著漂亮的紗麗，就像我們天天都能穿漂亮的花裙子一樣。

生問：他們冬天不冷嗎？

師問：這個問題很好，有誰能為這位同學解答嗎？

生答：因為印度緯度低，主要在熱帶和亞熱帶，全年高溫，是熱帶季風氣候，沒有寒冷的冬季，所以不用擔心冷。

當學生提出疑問后，再學習時會顯得異常投入，其他同學也會受氣氛帶動，一同參與到問題的討論中來，有時還能因為一個問題，引來一連串的發問，把學習的氣氛推向高潮。所以除了要想好如何問學生，更要思考如何讓學生產生疑問，鼓勵他們提出疑問，給予肯定，并積極的幫助解答，營造暢所欲言的良好氛圍。

4、恰當的順問，使知識的邏輯更加清晰。

教學中經常需要把多個知識點總結概括起來，并找出其中的規律，這種時候設計一些巧妙的順問就會顯得尤為重要。

師問：小明想去印度旅游，就翻看世界地圖，想知道印度在哪？可是很遺憾他找到的這副地圖沒有標國家的名字，大家還能幫幫他嗎？告訴他印度在哪？

圖片：世界地圖。

生答：位于北半球和東半球；位于我國西南部；大部分位于熱帶；位于亞歐大陸的南部，南鄰印度洋……

師問：剛才各位同學給出的答案都不一樣，他們說的是同一個地方嗎？為什么會有不同描述方式呢？

生答：對于同一個區域位置的描述方法不唯一。

這樣在簡單的一問一答間學生便可知道描述地理位置的多種方法，既發揮了學生學習的主動性，又達到了認知提升的目的。

提問是地理課堂中常用的方法，雖古老，但有效。他的應用廣泛，操作簡單、靈活，教師若能合理使用，調動好學生學習的熱情，帶領學生突破一個個重點、難點，就能大大的提升課堂的教學效率。

參考文獻：

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