運用奧爾夫音樂節(jié)奏緩解幼兒分離焦慮

呂曼

摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南中首先強調(diào)了健康教育對幼兒的重要性。明確將心理健康作為一個重要標(biāo)準(zhǔn)納入到了健康標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒的心理健康教育指明了方向。幼兒情緒穩(wěn)定愉快是幼兒心理健康的一個重要表現(xiàn)。幼兒入園分離焦慮是指父母把幼兒送到幼兒園時的不安和難分難舍的情結(jié)，孩子心中由此產(chǎn)生的一種心理上的焦慮。主要表現(xiàn)在小班剛?cè)雸@幼兒身上。過度的焦慮會影響幼兒的全面健康發(fā)展，而音樂是調(diào)節(jié)幼兒情緒最好的催化劑，因此，我嘗試運用奧爾夫音樂節(jié)奏的形式來緩解幼兒分離焦慮，努力為幼兒營造適合幼兒身心和諧發(fā)展的環(huán)境和情境，幫助幼兒從小建立起安全感和信任感，以促進幼兒順利入園，減少幼兒的分離焦慮。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂節(jié)奏；幼兒分離焦慮

每年新學(xué)期剛開學(xué)，分離焦慮都會給幼兒入園造成了一定的痛苦，在校園里往往看到新入園孩子在教室內(nèi)哭鬧，家長不放心趴在窗戶外或貼著門縫在教室外聽聽孩子是否在哭鬧，更有甚者是陪著孩子一起哭不愿離開幼兒園，對家長的情緒也產(chǎn)生了一定的困擾，對教師的工作更是增加了難度。針對幼兒的各種狀況，我嘗試運用奧爾夫音樂節(jié)奏來緩解幼兒分離焦慮的策略方式，幫助新生幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的一日生活，通過兒歌、聲勢、打擊樂器、游戲等多種節(jié)奏形式激發(fā)幼兒對音樂的喜愛來緩解新生幼兒的分離焦慮.

一、將語言富于音樂的節(jié)奏

1.語言節(jié)奏朗誦：

1）在日常生活中加入一些節(jié)奏練習(xí)。如：一只手扮演小鴨，另一只手扮演小雞。嘴里發(fā)出不同的節(jié)奏，和手配合演示小鴨和小雞的對話。

小鴨：嘎嘎嘎

小雞：嘰嘰

小鴨：嘎嘎 嘎嘎嘎

小雞：嘰嘰嘰嘰 嘰嘰······

小朋友好像在玩角色游戲一樣，一會象在聊天，一會象在吵架。孩子們特別喜歡。因為是小班，剛進入初期的節(jié)奏練習(xí)，由嘴巴發(fā)出不同的節(jié)奏，孩子們?nèi)ツ７隆Ｊ切“嘤變壕毩?xí)節(jié)奏最好最易接受的方法。像是在游戲一樣，孩子們興致很高。

2）教學(xué)活動前的訓(xùn)練：在每節(jié)課的教學(xué)前的準(zhǔn)備活動中，我都會和幼兒玩我問你答的節(jié)奏游戲。如：問好游戲或名字游戲：兩個字名字（X X）、三個字的名字（X X X）

師：小朋 友 早上 好。

XX X | XX X|

幼：呂老 師 早上 好。

XX X | XX X|

又如：師：你叫 什么 名 字？

XX XX | X X

幼兒回答或許是： 我叫 X X X也可能是XX X都是可以的，能達到你節(jié)奏訓(xùn)練的目的就行了。經(jīng)過一個多月的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子模仿老師的節(jié)奏還可以，但是和手合起來的時候卻不合拍，不能手口一致的表現(xiàn)出節(jié)奏的準(zhǔn)確性。這也跟孩子的年齡特點有關(guān)系。結(jié)合以往的經(jīng)驗，我并不急于一定要孩子一下子就能達到我的要求，也不刻意的去糾正、重復(fù)。先從手口一致的拍手?jǐn)?shù)數(shù)開始練習(xí)；一首兒歌、一個問題換成不同的節(jié)奏去問；讓孩子既覺得老師每天都有好玩的東西帶給他們又感覺不到重復(fù)帶來的無趣。孩子就是在老師不斷的引導(dǎo)下和游戲活動中，潛移默化、不知不覺的學(xué)到很多東西。其實這也是奧爾夫音樂教學(xué)法最吸引孩子們的地方，它帶給孩子們心情的釋放和愉悅。也使孩子們的情緒暫時得到了穩(wěn)定和轉(zhuǎn)移。

二、利用拍打身體不同部位的節(jié)奏來緩解幼兒焦慮情緒。

每個孩子都喜歡敲敲打打，在幼兒園的一日活動中，我利用打擊樂器，或與幼兒一起拍掌、唱節(jié)奏等來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒內(nèi)在的節(jié)奏感，讓幼兒親身體驗音樂中不同的節(jié)奏，給幼兒帶來的不同的感受，將能夠有效地啟迪幼兒的樂感。奧爾夫不斷強調(diào)人的身體就是很好的打擊樂器，拍打不同的部位就會發(fā)出不同的音色，如：拍手、拍腿、踏腳、捻指。不需要任何教具，隨時隨地都可以拿來練習(xí)，還可以表現(xiàn)出音色的高低、輕重。小班幼兒不需要進行太復(fù)雜的節(jié)奏練習(xí)，主要是培養(yǎng)孩子節(jié)奏的穩(wěn)定性。又如：在小班孩子哭鬧時，我會利用孩子們喜歡小動物的特點，模仿小鴨走路、小兔跳跳、小雞吃食等動作。讓孩子們跟著我一起邊說兒歌邊學(xué)小鴨走路（主要是練習(xí)四分音符的節(jié)奏X X）、邊活動邊做學(xué)習(xí)小兔跳跳的動作（跳練習(xí)的是八分音符的節(jié)奏XX XX ）在這樣的游戲中我并不告訴孩子們這是Ta的節(jié)奏，那是TiTi的節(jié)奏。

1.讓幼兒在打擊樂器教學(xué)中體驗快樂

哭鬧中的孩子，容易對突然產(chǎn)生的聲音發(fā)生反應(yīng)，小班幼兒對鈴鼓、沙蛋、圓舞板等樂器產(chǎn)生興趣，教學(xué)中我通過多樣化的打擊樂教學(xué)，注意刺激孩子的聽覺，這對于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高幼兒的樂感有直接的作用。幼兒在玩樂器時能幫助幼兒發(fā)展節(jié)奏感，獲得的滿足感有利于培養(yǎng)孩子的主動性、基本的合作意識、創(chuàng)造意識。例如：我在指導(dǎo)幼兒取樂器或放樂器時所用的語言，配上一定的節(jié)奏型念出來，讓幼兒跟隨語言節(jié)奏，有秩序的取或者放樂器。

XX XX | XX X | XX XX | XX X |

小朋 友們 排排 隊 一個 一個 取鈴 鼓

也可以以游戲形式指向性的請一名或幾名幼兒上來領(lǐng)取或擺放樂器。

例如： X X|X X|XX XX | X X|X X|

點 兵點 將 誰是 我的 好 兵好 將

2.游戲活動中溶于節(jié)奏，讓幼兒保持快樂情緒

教師可以帶領(lǐng)孩子玩“聽音”游戲，教師用有節(jié)奏的語言引導(dǎo)幼兒一邊拍手一邊用較慢的語言：“閉上眼，仔細聽，聽聽誰在發(fā)出聲？”全體幼兒閉上眼睛，教師在幼兒看不到的地方用節(jié)奏敲擊樂器，每次請能快速聽聲音并說出樂器名稱的幼兒上來取樂器并及時給予鼓勵。

教師也可念白兒歌《調(diào)皮的鈴鼓》并拍鈴鼓拍打節(jié)奏，當(dāng)念到“停”時，幼兒擺一個幼兒夸張的動作停止；然后播放音樂《調(diào)皮的鈴鼓》，跟隨兒歌演奏鈴鼓，并在最后停時擺一個夸張的動作。幼兒在老師的引導(dǎo)下互動游戲，在游戲中體驗快樂，始終保持著快樂的情緒，消除了焦慮情緒。

綜上所述， 運用奧爾夫音樂節(jié)奏緩解幼兒分離焦慮對每個入園幼兒的身心發(fā)展起著非常積極作用。多種形式、多種策略的音樂節(jié)奏活動緩解了幼兒入園的分離焦慮，幫助孩子們盡快的適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境和生活，使他們在幼兒園里能安全、健康、快樂的成長，一直是我們幼教工作者努力探索和研究的方向。我們將開發(fā)出更多更好的實施策略，更好的為廣大家長和幼兒服務(wù)。

參考文獻：

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李旦娜 上海教育出版社 2002年2月第一版

[2]《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 曹理 何工 著上海音樂出版社 2000年4月第一版

[3]史文秀 馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解。內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010，12（4）：61-63

[4]傅媛蕾，李倩。對新入園兒童分離焦慮問題的分析及對策。中國科技博覽，2009，（3）：190

[5]祁海芹。兒童入園分離焦慮問題矯治{j}.教育科學(xué)，2003，（12）：56-57

項目編號：課題《解決小班幼兒分離焦慮的教學(xué)策略研究》立項編號L171805004。endprint