基于多元智慧互助下初中語文試卷評講模式初探

王雄偉

一、研究背景

2017年新學期伊始，我校建立了“師友型”二人互助學習小組（多元智慧互助學習小組）。多元智慧互助學習小組是指通過科學搭配，兩名學生組成“學師”與“學友”的互助學習小組。互助小組是以捆綁評價，建成利益共同體為前提，在教師的引導下，完成自主學習、互助交流、師友匯報等一系列合作任務，以提高雙方自主學習能力、表達能力、合作能力的新型合作組織。一對一兩人互助學習，針對性強，課堂人人管，人人被管，大面積地提高了學生的參與度，彰顯學生在學習中的“主體性”地位，我校自實行“多元智慧互助”學習小組以來，實驗年級學生的學習積極性和學習成績都有了明確的提升。

新的學習方式必然要求配套新的教學形式，這樣的課堂改革才能取得長足的發展，因此在“多元智慧”互助學習小組推行的同時，我們開始摸索建構“現代文新授課”“文言文新授課”“文言文復習課”“試卷講評課”等教學模式，其中尤以“試卷講評課”為難。評講試卷課是語文教學中最受師生詬病的一個課型。一直以來， 試卷的講評課總是存在學生一味接受現成答案的現象， 老師報答案， 學生記答案， 剝奪了學生自主合作、質疑、探究的能力這樣的教學與學習的模式，成為試卷講評課效率不高的重要原因之一。

語文新課課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，強調了學生在學習中的主體性地位，然而， 長期以來試卷平講課由于缺乏對試卷內容的科學分類，缺少科學的評講模式和合作互助方法，主要還是以被動接受為特征， 自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會極少，那么如何改變這種現狀呢？ 筆者在試卷評講教學中通過長達一年的實踐研究創設出一套相對比較科學的“初中語文試卷評講教學模式”并配套相應的師友互助指引，彰顯了學生在學習中的主體性地位，提升了學生的自主學習能力，取得了初步成效。現將有關做法介紹如下：

二、深圳語文試卷分析

深圳中考語文試卷按照內容可以分為六大板塊：選擇題板塊，古詩默寫板塊，文言文閱讀板塊，現代文閱讀板塊，名著導讀板塊（主要考識記，并入默寫板塊）；作文板塊（單獨一個課時評講）。這幾大版塊的分布，具有非常強的邏輯性，每個版塊內在考察的知識點在形式上具有較強的相關性、一致性，對學生思維能力、解題能力的要求相對比較一致。本人在經過多次實踐并充分聽取學生綜合意見之后，確定了板塊評講的基本思路。

三、評講的具體操作

（一）選擇題板塊

1、師友互助流程

師友交流答案---師友匯報----教師點撥拓展

2、師友交流要求：

1）拼音題：訂正錯音、強調易錯

2）成語題：說出4個成語的意思、用法。

3）病句題：說出錯誤原因、病句類型

4）排序題：說出思路、方法

5）文學常識題：指出錯誤

3、師友匯報

為了讓每一位學師都能認真的教會學友，所有的匯報都要求，“同時站立，學友先講，學師補充”，當學友在匯報的過程中表述錯誤或者匯報不到位的時候，學師出面或補充、或糾正、或強調、或進行相關知識拓展，當學友答得非常準確，非常流利的時候，學師對自己學友的學習進行評價、表揚，增強學友的成就感。當本組師友都匯報錯誤或者有缺陷的時候，其它師友組進行補充。

4、教師精講：

學生在互助交流的時候，教師以“巡警”的方式在課堂上巡查，及時發現孩子們共性錯誤，解決小組的個性問題。在學生匯報完之后，針對難點和學生的通性錯誤或者學生不理解的地方進行精講，對一些新的做題方法進行總結，并及時出類型題鞏固練習。

（二）古詩默寫板塊

1、師友互助流程

師友交流答案---師友匯報---教師精講

2、師友交流要求

1）勾出錯誤的地方，弄清錯誤的原因

2）指出易錯的字及其識記的辦法

3）理解性默寫審題和方法。

3、師友匯報

學友投影自己的試卷，指出錯誤的地方及原因，匯報識記的辦法，例如：學生經常會把“誰家新燕啄春泥”的“燕”寫成“雁”，學友匯報的時候就必須指出寫春天一般就是燕子的“燕”，一般寫北方邊塞、思鄉的就是大雁的“雁”（鴻雁傳書）。如果學友回答不到位的則由學師補充，還不到位的由其它師友組補充。

4、教師精講

主要針對學生們都講不清的易錯點或者審題問題進行精講。

（三）文言文板塊

1、師友互助流程：

師友交流答案---師友匯報---教師精講

2、師友交流要求

1）學友講解課內文言文，學師講解課外文言文

2）字詞翻譯，注意聯系舊知（課文、成語）

3）句子翻譯，注意提示重點字詞（得分點）

4）理解文意題，提示思路

3、師友匯報

1）課內字詞翻譯由學友匯報，課外由學師匯報。

2）課內句子翻譯由學友匯報，課外由學師匯報，匯報時必須指出重點字詞及意思。

3）理解性題目：

A、學師帶領學友審題---匯報思路---其它師友組補充

B、師友共商答案

C、學友匯報答案，學師或糾正或點評。

4、教師精講

針對學生共性錯誤進行集中講解和方法指導。

（四）現代文閱讀板塊

1、師友互助流程

自由朗讀、圈點批注---師友交流---師友匯報---教師精講

2、自由朗讀、圈點批注

掌握這篇文章寫什么，表達什么？

3、師友交流

1）學師帶領學友審題，確定解題思路和方法。

2）共商答案。

4、師友匯報

1）師友匯報內容概括和主旨----學師補充、其它師友補充。

2）學友匯報審題并指出做題思路----其它學師補充或糾正。

3）學友匯報答案，學師或糾正或補充或點評。

5、教師精講

針對共性錯誤或做題方法進行精講總結。

四、板塊式師友互助評講的優勢

1、教師主導、學生主體

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”，在多元智慧互助下的語文試卷評講模式中，教師改變以自我為中心的試卷講評模式， 完成由主體到主導地位的角色轉換， 鼓勵每個學生都參與到試卷的分析、講評中，讓學生在自主學習、質疑、交流、匯報的過程中掌握學習方法。

2、有效、高效的講評課堂。

在傳統的試卷評講教學之后，我們經常會聽到老師們這樣的埋怨：“怎么？這道題，你還做錯；我講了那么多次，你還記不住”，原因出現在哪里呢？意大利教育家蒙特梭利說“我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。”傳統的教學，教師們講通堂，一講到底，用講解代替了知識的生成過程，所以學生很快就忘記了。而二人互助下的試卷講評，學師要教學友，那么首先就要回溯自己學會的知識，并且還要組織講出來，這是對知識的再次深化認識，加強了對知識的理解程度，而且師友交流的過程就是一個在“做”的過程，所以他們就理解了、掌握了、真正的學會了。而每個學友都有相應的學師在教和監督，實現課堂學習無死角，并且孩子們的講解交流處于相同或相近的思維水平，學友更容易接受，注意力也會更加的集中，因此這就大大提高了課堂的效益。

3、自我解放，全方位觀察

傳統課堂，教師大部分的時間都被講題所占領，但是多元智慧互助下的語文試卷評講，老師的角色由“講授”變成了“巡警”，擁有更多時間在課堂中巡查走動，及時發現、收集學生學習上的共性問題，幫助小組解決一些個性化問題，了解學生的思維、思路，在教師精講時目的性更強。endprint