論高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

趙菁，赫熙煦

（1.西南交通大學(xué) 建筑與設(shè)計學(xué)院，成都 610031；2. 電子科技大學(xué) 信息中心，成都 610054）

一、引言

20世紀(jì)后期是我國藝術(shù)設(shè)計教育的重要時期，也是我國由傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育向現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育轉(zhuǎn)型的重要時期。1980年，我國幾個主要美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)設(shè)計系開始引入現(xiàn)代設(shè)計觀念和課程，改變了傳統(tǒng)的“繪畫+圖案+工藝美術(shù)創(chuàng)作”教學(xué)模式，開始采用“繪畫+三大構(gòu)成+藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課”教學(xué)模式①。1998年7月，教育部正式頒布實施《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》，正式以“藝術(shù)設(shè)計”取代“工藝美術(shù)”，從而確立了藝術(shù)設(shè)計教育作為國家規(guī)定的高等教育專業(yè)的地位②，并逐漸形成了學(xué)科門類齊全的高等藝術(shù)設(shè)計教育體系。2012年，教育部頒布實施《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》，設(shè)計學(xué)成為藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科。時至今日，中國當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)了許多從事藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學(xué)生，特別是1999年我國高等教育的大規(guī)模的擴招使設(shè)計教育辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生數(shù)量逐年增加。高校的擴招為國家輸送了大批專業(yè)人才，讓更多人享受到高等教育資源，但也對現(xiàn)有的教育資源、教育結(jié)構(gòu)、教育模式等帶來了很大的沖擊，引發(fā)了一系列教育問題。德國卡塞爾大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授蓋爾哈特·馬蒂亞斯（Gerhard Mathias），認為中國的設(shè)計院系所培養(yǎng)出來的學(xué)生猶如流水線上培養(yǎng)出來的次品畢業(yè)生，剛走出校門就已無法適應(yīng)全球化經(jīng)濟浪潮對現(xiàn)代設(shè)計人員的要求，也更無力擔(dān)當(dāng)設(shè)計教學(xué)的重任③。面對教育的現(xiàn)狀問題，高校藝術(shù)設(shè)計教育要培養(yǎng)怎樣的藝術(shù)設(shè)計人才？應(yīng)該怎樣做？是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育不斷探索并亟待解決的問題。

二、藝術(shù)設(shè)計教育特點

（一）專業(yè)定位

袁熙旸在《中國現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展歷程研究》中，對藝術(shù)設(shè)計進行了較為全面的定義：“從內(nèi)涵上說就是從技術(shù)的、經(jīng)濟的、社會的、文化的角度出發(fā)，以功能效用與宜人性為目的，利用—定的物質(zhì)材料和工藝技術(shù)，適用一定的藝術(shù)手段，按照美的規(guī)律進行構(gòu)思籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機關(guān)系以及文化意味的實用品的創(chuàng)造性活動。”從此定義出發(fā)，藝術(shù)設(shè)計涵蓋了較為廣泛的內(nèi)容，是以社會、文化、經(jīng)濟、科技為基礎(chǔ)，并與人的需求緊密聯(lián)系的創(chuàng)造性活動，是功能性與審美性、技術(shù)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。藝術(shù)設(shè)計既要探討“怎樣設(shè)計”，即強調(diào)對設(shè)計原理、設(shè)計方法、設(shè)計過程的研究，也要解決“從何設(shè)計”，即對設(shè)計審美與設(shè)計情感的研究，還要解決“為什么設(shè)計”，即設(shè)計與社會、文化、經(jīng)濟的聯(lián)系。因此，高校藝術(shù)設(shè)計教育至少涵蓋三個層面的內(nèi)容，即基于社會文化的層面，基于技術(shù)的層面以及基于藝術(shù)的層面。

圖1 關(guān)鍵能力

圖2 橫向立體化教學(xué)框架

>圖3 縱向立體化教學(xué)框架

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

藝術(shù)設(shè)計應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的設(shè)計人才？這是藝術(shù)設(shè)計教育最本質(zhì)的問題。高校藝術(shù)設(shè)計教育有別于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，它不以大眾化的審美教育為目標(biāo)，而是在于培養(yǎng)滿足“市場需求”的藝術(shù)設(shè)計專門人才。社會的現(xiàn)代化要求設(shè)計師不僅通曉藝術(shù)、技術(shù)和生產(chǎn)制作的知識和技能，在應(yīng)對市場需求方面還要了解市場營銷、法規(guī)等方面的知識。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界聯(lián)系性的增強，社會需求層次的提高，以及各種社會問題的出現(xiàn)，如環(huán)境污染、人口膨脹、資源有限、交通堵塞等問題，還需要具有創(chuàng)造性解決各種問題能力的人才④，而在激烈的競爭中，想要單打獨斗的方式去占領(lǐng)市場的一席之位，則更是難上加難。因此，高校藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計人才，既要精通本專業(yè)的知識和技能，還要拓展相關(guān)專業(yè)、領(lǐng)域的知識。從應(yīng)對市場的需求而言，既要具備良好的邏輯思維能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力，還要具備團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。藝術(shù)設(shè)計教育是培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計綜合能力的人才教育。

（三）教學(xué)特點

我國的“藝術(shù)設(shè)計”雖然于1998年在教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄》中正式冠之以名，并沿用至今，但是對藝術(shù)設(shè)計教育的探索大致經(jīng)歷了工藝教育、手工教育、圖案教育、工藝美術(shù)教育、工業(yè)設(shè)計教育的歷程②。藝術(shù)設(shè)計教育與以往的工藝教育不同，后者是在以機器化大生產(chǎn)、社會化大分工、商品經(jīng)濟形態(tài)為特征的資本主義經(jīng)濟模式下，為應(yīng)對社會的變化和需求，針對性培養(yǎng)能夠適應(yīng)流水線生產(chǎn)模式的專業(yè)技術(shù)人員和熟練的技術(shù)工人，強調(diào)“職業(yè)教育”。藝術(shù)設(shè)計教育與普通教育不同，后者注重學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，關(guān)注學(xué)生的一般性發(fā)展，在教學(xué)中強調(diào)理論知識的建構(gòu)，習(xí)慣將陳述性的理論知識以及陳述性的專業(yè)技能傳授給學(xué)生。藝術(shù)設(shè)計教育既重視理論知識的傳授和設(shè)計技能的訓(xùn)練，還注重對學(xué)生設(shè)計意識、設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)綜合能力在真實情景下的實際應(yīng)用。因此，高校藝術(shù)設(shè)計教育是“理論+技能+實操”的應(yīng)用型教育。

（四）課程設(shè)置特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程通常由三個板塊組成，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課。專業(yè)基礎(chǔ)課是進入專業(yè)方向之前的基礎(chǔ)課程，一方面幫助學(xué)生掌握藝術(shù)的造型規(guī)律，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，一方面教授設(shè)計必備的基本技能，為進入專業(yè)方向課程打下基礎(chǔ)。專業(yè)課是專業(yè)方向的必修課程，不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的專業(yè)課程。實踐課強調(diào)理論、技能的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生搭建起從構(gòu)想到現(xiàn)實的橋梁。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課一般小班授課，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求完成課程內(nèi)容的講授。通常采用集中講授理論知識，然后針對課程作業(yè)進行個別輔導(dǎo)。在課程時間安排上，采用集中排課、整天上課的方式。通常一門64個學(xué)時的課程，每周上課2天，上課4周，課程結(jié)束后進入下一門新的課程。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力的構(gòu)成

20世紀(jì)70年代，由德國的社會教育學(xué)家梅騰斯（Mertens）最早提出了“關(guān)鍵能力”的概念。雷茨（Reetz）和勞爾·恩斯特（Laur Ernst）之后對此概念進行了完善，使梅騰斯的“關(guān)鍵能力”發(fā)展成了能夠指導(dǎo)職業(yè)行為實踐的重要內(nèi)容。到20世紀(jì)80年代最終形成了以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“職業(yè)行動能力”，并成為德國職業(yè)教育最終目標(biāo)之一。綜合職業(yè)行動能力包括：專業(yè)能力、方法能力、社會能力和個人能力⑤。（圖1）

如果說20世紀(jì)70年代“關(guān)鍵能力”是滿足“學(xué)會生存”和“生涯教育”的需要，那么到80年代，則是“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育目標(biāo)的體現(xiàn)⑤?！瓣P(guān)鍵能力”被理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，是超越了專業(yè)能力之外的能力，是對方法能力、社會能力和個人能力的進一步發(fā)展。德國職業(yè)教育界和產(chǎn)業(yè)界的研究表明⑤，在經(jīng)濟社會領(lǐng)域中對未來行業(yè)者的要求將會由過去的以專業(yè)能力需求為主的倒金字塔形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詡€人能力需求為主的金字塔形式。在未來，我們不能忽視行業(yè)對從業(yè)者專業(yè)能力的需求，但是從業(yè)者的方法能力、社會能力和個人能力則變得更加重要。

德國職業(yè)教育體系中包含的能力培養(yǎng)目標(biāo)，對我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)方向提供了借鑒和參考。（表1）

表1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力范圍表

四、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力提高的基本途徑和教學(xué)策略

（一）基本途徑

在教學(xué)中，我們經(jīng)常提出這樣的疑問：為什么有些同學(xué)能夠在學(xué)校獲得令人矚目的成績和較高的積分，但畢業(yè)后卻在工作崗位上得不到更好的發(fā)展，或是成為碌碌無為的人，或是成為循規(guī)蹈矩缺乏創(chuàng)造性的人？美國著名的教育學(xué)家肯·貝恩（KenBain）在《如何成為卓越的大學(xué)生》一書中，將采用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)生分為三種類型，即淺層次學(xué)習(xí)者（surface learners）、策略型學(xué)習(xí)者（strategic learners）和深層次學(xué)習(xí)者（deep learners）。淺層次學(xué)習(xí)者通常只關(guān)注自己是否能通過每次的考試，而非應(yīng)用所學(xué)。策略型學(xué)習(xí)者的首要目的是考得高分，關(guān)注的是如何了解教授的想法并在考試中獲勝。深層次學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會試圖理解、挖掘、分析文字背后隱藏的意義，建立起與之前學(xué)習(xí)的聯(lián)系，并通過分析、組合、構(gòu)建的方式建立起新的知識結(jié)構(gòu)和框架來豐富已有的認知。這是一種內(nèi)在的動力，同時又是為內(nèi)在動力提供不斷動力的能力，是一種原動力。我們不敢肯定深層次學(xué)習(xí)者一定具有很強的專業(yè)能力，但可以肯定的是，深層次學(xué)習(xí)者一定比淺層次學(xué)習(xí)者和策略型學(xué)習(xí)者具有更強的思維能力、自我認識、處理事務(wù)等綜合能力，也更能成為具有創(chuàng)造力的人。

因此，提高學(xué)生綜合能力的基本途徑是讓學(xué)習(xí)者成為具有“深層次學(xué)習(xí)能力”的人。它包括兩個方面的內(nèi)容。一是就學(xué)習(xí)者而言，通過長期的、有意識的訓(xùn)練，如不要讓分數(shù)和積點成為學(xué)習(xí)動機、發(fā)掘更深層的學(xué)習(xí)驅(qū)動力、擺脫固有的思維模式、尋找失敗的正面意義、在挫折中磨礪自己的能力、通過訓(xùn)練擴展自己的智力、把思想變成行動等方法⑦，可以掌握深層學(xué)習(xí)的方法。二是從教育入手，引導(dǎo)學(xué)生進行深層學(xué)習(xí)，在傳授學(xué)生專業(yè)能力的同時，幫助學(xué)生其他能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)策略

藝術(shù)設(shè)計綜合能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，除學(xué)習(xí)者自身努力外，教育起到關(guān)鍵引導(dǎo)作用。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計教育的特點，筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力首先應(yīng)該從課堂教學(xué)開始，圍繞“關(guān)鍵能力”目標(biāo)，對課程教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)進行精心設(shè)計和合理安排，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、合作、交流、展示等過程中逐漸提高自身的綜合能力。

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立現(xiàn)代教學(xué)觀

傳統(tǒng)教學(xué)理念采用“灌輸式”的教學(xué)方式，以知識的單項傳播為主要特征，注重課程學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生以“條件反射式”的學(xué)習(xí)方式對課堂內(nèi)知識進行簡單記憶和淺層學(xué)習(xí)，對概念框架之下深層次的內(nèi)容，則認知很少。

現(xiàn)代教學(xué)理念注重學(xué)生“學(xué)”的過程，引導(dǎo)學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R構(gòu)建者，將學(xué)習(xí)方式由淺表式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為深層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)將變得積極主動，教師的教學(xué)也更加的靈活和豐富，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了條件。教師圍繞教學(xué)大綱的要求，將課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與社會、市場、行業(yè)的需求結(jié)合，通過課堂教學(xué)活動的設(shè)計，調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，并通過課程任務(wù)的設(shè)置幫助學(xué)生搭建起理論與實踐之間的橋梁。

2. 建立“立體化”教學(xué)框架，加強課程知識間的有機聯(lián)系

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程通常包含三個教學(xué)層面的內(nèi)容，即理論教學(xué)、技能教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)講授概念性的理論知識，技能教學(xué)教授所涉及的技術(shù)軟件或工藝技法，實踐教學(xué)傳授理論知識在真實情境下的應(yīng)用方法。三個層面的教學(xué)內(nèi)容可能會因課程的屬性、教學(xué)大綱的要求不同而有所側(cè)重，但對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的要求則都涵蓋了這三個層面所涉及的能力需求。因此，在教學(xué)過程中，教師有必要建立起“立體式”的教學(xué)框架，通過教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，將學(xué)生已掌握的專業(yè)知識、技能融入新的課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生建立起知識間的有機聯(lián)系。

“立體化”教學(xué)框架以加強課程與課程之間知識和技能的有效連接為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)框架，結(jié)合后續(xù)專業(yè)課程中學(xué)生需要具備的能力，將過去、現(xiàn)在、未來的知識和能力需求作為課程教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，通過課程任務(wù)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計，建立起有助于學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)模型?！傲Ⅲw化”教學(xué)包含兩個層面的內(nèi)容。一是橫向?qū)用妫⒅卣n程與課程間、課程與關(guān)聯(lián)學(xué)科間的知識連接度（圖2）；二是縱向?qū)用?，注重課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)間的有機聯(lián)系。（圖3）

3. 采用項目驅(qū)動教學(xué)法，提升學(xué)生的綜合能力

項目驅(qū)動教學(xué)法強調(diào)在教學(xué)過程中以“學(xué)為中心”，教師設(shè)定實際或虛擬的項目任務(wù)，學(xué)生圍繞項目建構(gòu)知識，并在項目實施過程中，依據(jù)教師設(shè)計的教學(xué)情境，完成諸如匯報、講演、成果展示、分組討論等環(huán)節(jié)的任務(wù)，拓展了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)深度，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、表達、溝通等多方面的能力。教師建立起的互動學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)，有利于綜合能力的提高。具體教學(xué)步驟如下：

（1）教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容，擬定真實或虛擬的設(shè)計項目。

（2）學(xué)生建立合作小組，了解項目任務(wù)和要求，擬訂方案實施計劃，包括時間、進度、階段等。

（3）學(xué)生獨立圍繞項目計劃，搜集資料、分析數(shù)據(jù)，建立方案初步構(gòu)想。

（4）根據(jù)方案階段性進展成果，在組員間、組員與教師間進行多次的方案討論和設(shè)計互評，最終確定設(shè)計目標(biāo)和設(shè)計方向。

（5）學(xué)生按照設(shè)計目標(biāo)，運用所學(xué)知識和技能，獨立完成對方案的深化設(shè)計。

（6）教師對最后的成果進行評價和總結(jié)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果給出合理的分數(shù)成績。

五、結(jié)語

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生綜合能力的提高為我國人才培養(yǎng)提供了質(zhì)量保障。藝術(shù)設(shè)計作為獨特的教育形式，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)建立在社會、市場、行業(yè)對人才的需求上。學(xué)生綜合能力的提高，除了要建立完善的人才培養(yǎng)體系作為基礎(chǔ)保障之外，還需要將落腳點放在課程的教學(xué)上。教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，以學(xué)為中心，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)。以項目為驅(qū)動，建立起多樣的教學(xué)情境，在互動中逐漸提高學(xué)生的綜合能力。■

注釋：

①林華.21世紀(jì)中國藝術(shù)設(shè)計教育的思考[J].清華大學(xué)教育研究，2005（11）：19-22.

②袁熙旸.中國現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展歷程研究[M].南京：東南大學(xué)出版社，2014：10，12.

③彭亮.中國當(dāng)代設(shè)計教育反思-制造大國的設(shè)計教育現(xiàn)狀及存在的問題[J].設(shè)計教育，2007（05）：94-95.

④尹定邦.設(shè)計藝術(shù)學(xué)科的名稱與內(nèi)涵[J].美術(shù)學(xué)報，1995（01）：31-33.

⑤呂景泉.德國職業(yè)教育中的“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007（05）：3-5，28.⑥徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國的起源和發(fā)展[J].外國教育研究，2006（06）：66-69.

⑦（美）肯·貝恩（KenBain）.如何成為卓越的大學(xué)生[M].孫曉云，鄭芳芳，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2015：35-279.