語言的色彩課堂的精彩

黃曉城??

摘要：在語文課堂教學(xué)中，優(yōu)美、雋永、凝練又動聽的語言能使課堂增色不少，而恰到好處的語言運用能使課堂教學(xué)收到別樣的收獲，正所謂語言的色彩，課堂的精彩。色彩繽紛的語言令課堂生機勃勃，“語言的出彩，成就課堂的精彩”。

關(guān)鍵詞：過渡語；引導(dǎo)語；語調(diào)；語速；音量

眾所周知，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語文教學(xué)語言藝術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的成熟和廣泛運用，部分語文教師不再注重語言的感染和情感的陶冶。殊不知，語文本身就擁有著一種蘊藉雋永的味道，所以語文教學(xué)的第一要義，就是要引領(lǐng)學(xué)生去品味，去感受，而品味和感受的最直接也最有效的途徑就是——語言。

在語文課堂教學(xué)中，優(yōu)美、雋永、凝練又動聽的語言能使課堂增色不少，而恰到好處的語言運用能使課堂教學(xué)收到別樣的收獲，所謂“語言的色彩，課堂的精彩”。色彩繽紛的語言會令課堂生機勃勃。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐來談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中語言的色彩，僅作引玉之磚，供同行切磋。

一、 過渡語

一堂語文課應(yīng)當(dāng)是一個有機的整體，雖然一堂課可以分為課文導(dǎo)入、背景介紹、重點強化、難點化解等環(huán)節(jié)和步驟，但這些環(huán)節(jié)應(yīng)該是連貫一體、渾然天成的。如果人為地將各個教學(xué)環(huán)節(jié)強行拆分，必將破壞課堂教學(xué)的整體美感，這種作法對寫景抒情散文教學(xué)造成的傷害尤為嚴重。過渡語的種類多種，或直接過渡，或總結(jié)歸納，或設(shè)置懸念……但無論何種，所起的作用都是不容小覷的。教師設(shè)計的過渡語把課堂環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，起到了承上啟下的作用。例如我在教常躍強的《淡淡的深情》一文時，用了下面一段話完成了從對文本的理解到關(guān)于母愛的討論的過渡。“2001年，當(dāng)我求學(xué)揚州之后，母親每天都關(guān)注揚州的天氣預(yù)報。父親告訴我看揚州的天氣預(yù)報是母親一天中最重要的事情。在無錫的母親，居然能像把脈一樣，把出揚州的體溫，而母親，至今沒有到過揚州。揚州的幾百萬人口中，母親只認識她兒子一個人。關(guān)于母愛，在我看來，沒有比這更好的定義了。我們知道，母愛的表現(xiàn)形式是多種多樣的。母愛可以是嚴厲的，也可以是寬容的；可以是濃烈的，也可以是淡淡的；可以是絮絮叨叨，也可以是默默無語；可以是汪洋大海，也可以是涓涓溪流。其實，母愛是不講求形式的，只要是母親的愛，無論何種形式，都是最美麗、最真醇、最動人心魄的。”我用了激昂的語言向?qū)W生表達了這樣的觀點“世界上有一種愛‘只知付出，不圖回報，那就是偉大的母愛。”我以富有激情的過渡語激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生的臉上浮現(xiàn)出興奮的神色，思維頓時活躍起來，為下面關(guān)于母愛的討論奠定了基礎(chǔ)。

作為一名語文教師，要有一定的文學(xué)修養(yǎng)，這樣才能在課堂銜接和過渡上駕輕就熟、游刃有余，才能使課堂教學(xué)行云流水，渾然天成。所以語文教師應(yīng)力求做到“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，讓自己的教學(xué)語言精美，富有文采，從而讓學(xué)生受到潛移默化的影響，自覺地在書海中遨游，汲取文學(xué)的營養(yǎng)，領(lǐng)悟深刻的情感，寫出精彩的文章。

二、 引導(dǎo)語

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這句話可謂婦孺皆知，流傳甚廣。它強調(diào)的實際上是閱讀感受的個性問題。我們的學(xué)生在閱讀鑒賞過程中，往往帶有自己獨特的見解，思維也很開闊。此時此刻，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，因而，教師在提出問題后，絕不能過早地拋出所謂的“標準答案”，而應(yīng)當(dāng)及時地對學(xué)生進行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維。例如我在教李樂薇的《我的空中樓閣》一文時，要分析文中句子“小屋的出現(xiàn)，點破了山的寂寞，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)”的寫作特色，多數(shù)同學(xué)不知從何下手。這時，教師就應(yīng)給予提示和指導(dǎo)。我在此處同學(xué)生一起背誦了柳宗元的《江雪》——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”又給學(xué)生介紹了詩人顧城的《感覺》——“天是灰色的，路是灰色的，樓是灰色的，雨是灰色的。在一片死灰之中，走過兩個孩子，一個鮮紅，一個淡綠。”我問學(xué)生，這兩首詩歌無論年代或是風(fēng)格，都相去甚遠，但卻有著一個共同點，那就是都運用了對比的寫作手法。（此處教師可放慢語速，引導(dǎo)學(xué)生回答）學(xué)生繼而歸納出，《江雪》運用了“以大襯小”的寫作手法，《感覺》則運用了“色彩的對比”。我趁熱打鐵，與學(xué)生共同分析例句的寫作特色——奇特的想象鋪開了遼闊、空曠的背景，呈現(xiàn)出點綴物的小巧玲瓏。四個比喻角度各異，海面飄過風(fēng)帆，藍天掠過飛雁，以動喻靜，以大襯小。后兩個隱喻著重色彩和情韻，渲染小屋靈巧的風(fēng)姿和迷人的氣勢。寂靜的山上增添如此靈秀的點綴，使山景大為增色，美不勝收。

三、 語調(diào)、語速和音量

教師在授課過程中要注意把握好語調(diào)、語速和音量。講到關(guān)鍵之處要放慢語速，加大音量，援引例子時可加快語速。語言缺少變化，就會令學(xué)生感到厭煩，味同嚼蠟，甚至上課的興趣也會消失殆盡。

教師的教學(xué)語言要生動形象，誘導(dǎo)學(xué)生走進文章意境，引領(lǐng)學(xué)生點燃情感之火。例如我在教汪曾祺的《胡同文化》一文時，就用了北京方言來模仿老北京胡同中商販的吆喝聲，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)語言要抑揚頓挫富于變化。例如我在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，就隨著故事情節(jié)的發(fā)展運用富于變化張弛有度的語言，營造引人入勝的意境，緊緊抓住學(xué)生的心。

此外，教師的面目表情、動作神態(tài)都是一種無聲的語言，蘊涵著大量的情感信息。我們要把有聲語言和無聲語言結(jié)合在一起，撥動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的情感共鳴。

語言的出彩，成就課堂的精彩！

參考文獻：

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[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：黃曉城，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校。endprint