高職工科類專業實踐課程教學質量評價體系現狀分析

黎鑫??

摘要：為了提高我國高職院校工科類專業實踐課程的教學質量，學院應該創建出適合高職院校工科類專業實踐課程相關的科學的教學質量評價體系，與此同時還應該改善教學管理制度，為高職院校工科類學生營造更好的培養環境。本文則是在調查研究如今我國高職工科類專業實踐課程教學課堂實際情況的基礎上，分析出我國高職工科類教學評價體系所存在的一系列問題，并根據這些問題針對性地提出相關注意事項以及解決措施。

關鍵詞：高職工科類；專業實踐課程教學；質量評價體系；現狀研究

一、 前言

我國高職院校的教育一直以來都是堅持著為社會服務、以就業為導向的教學方針。在教育改革的浪潮中，只有提高了教育水平才有可能為我國輸送真正有用的人才。因此，只有對高職院校的相關管理工作進行改善與強化，科學合理地設計教學進度與方案，融合高職工科類專業的實際教學特點進行有組織、有計劃的教學工作才能有效提高我國高職工科類專業的教學質量。所以說，我國高職工科類專業實踐課程的教學評價體系應該以為社會培養出一批應用型人才、工作在一線工作崗位上的、能夠適合企業要求的人才為根本出發點，找出影響教學質量的一系列原因，有針對性地對每一個管理過程以及教學活動進行科學性評判，并制定出科學有效的管理制度以及評價體系。

二、 高職工科類專業實踐課程教學質量評價體系的現狀

1. 教學活動過程評價片面

如今，我國各個高職院校基本上都創建了相關的教學質量評價體系和部門，在院和系的級別上都制訂了相關的教學質量評價標準。但是這些標準大多都沿襲了以學科為重點的教學模式。現有的教學標準更側重于理論教學活動，對活動性教學活動的關注少之又少。對于學生的實習、培訓等實質性能力培養相關的教學活動缺乏評價標準和體系。評價管理部門更傾向于評價那些容易量化的方面，例如教師的授課節數、授課人數以及學生績點、考試分數等的顯性因素的評價。而對于學生的實際動手能力、綜合素質、教師的授課方式的新穎程度以及教師命題質量等不可量化的隱形因素的評價普遍缺乏。這些現狀都距離我們要建立起一個標準的專業實踐課程教學質量評價體系還存在著很大的差距，并且還會嚴重影響實際課堂質量。

2. 教學管理部門的質量管理工作不到位

現階段，我國大多高職院校的質量監控機構不健全、監控人員責任心不強、管理制度不夠完善、監督體系不夠科學等現象普遍存在。教務處、行政部門以及教研室不僅要管理教學質量，還要管理學生的日常生活與學習，并且還要承擔起教學管理部門的監督管理工作。這種一包攬的工作方式使得教學管理部門集教學相關決策、學生管理和質量監督為一體。在這種情況下，教學質量信息的來源者和接收者都管理著本身。這樣的信息來源和處理方式將會導致信息的客觀性降低，評價的客觀性也隨之降低。對于相關教學決策中所需要的自我調節和自我完善有很大的影響，從而嚴重阻礙了高職院校的教學質量評價體系的科學有效運作。從管理的具體對象來看，現行的質量評價體系也并沒有對教學的整個過程進行監督管理。

3. 教學質量評價對象不全面

我國高職院校的教學質量評價體系大多集中在學生對教師的評價、同事的評價以及上級的評價上。這些評價都來源于學校內部，屬于自我評價。在評價的過程中鮮有校外人士以及相關工科專業的企業參與。這樣的不注重吸收社會各行各業的單位人員的意見而一味地以自我評價標準為中心，是不重視用人單位對于學生的實際要求的體現。只有真正符合企業對學生的要求標準才能夠有針對性地培養適合企業并具有競爭力的應用型人才，這才是高職院校培養學生的初衷和終極目標。因此，現階段我國高職院校的教學質量評價對象不應該僅局限于校內人員，應該讓更多的行業企業、用人單位甚至于學生家長參與其中。

三、 提高我國高職院校教學質量評價體系的策略

1. 培養先進的教學管理思想

從古至今，我國對于教學質量的評價標準尺度都是基于學生所學理論知識的多少來進行評價的。這種以知識為主要參考對象的教學管理思想只能培養出一批以重視考試成績而忽略實際動手能力，離開學校后無法真正符合企業要求的應試型學生。如果想要培養出真正有利于我國國家建設與發展的實踐型、應用型人才就必須對這種傳統并且落后的教學管理思想進行革新與改善。綜合素質型人才的培養需要以技術應用能力和創新能力為主的綜合型教學管理思想。要想擺脫傳統落后的教學評價觀念就應該從調查研究各個職業崗位對相關知識人才的能力要求，通過先進的教育管理思想對傳統的評價體系進行改革，擺脫理論至上的評價體系，用科學的指導思想建立起科學的質量評價體系。

2. 評價體系多元化，發揮評價導向作用

我國大多數高職院校的教學質量評價主體主要集中在教學質量評價委員會，而這些成員的教學活動往往不受監督，這就導致質量監督和評價結果的唯一性和單一性，這也在很大程度上影響了評價的有效性和可信度。因此，要建立一個科學完善的教學質量評價體系就應該保證評價體系的多元化，對高職院校的課程教學活動進行多方面、多角度、深層次的評價與監督。首先應該做到管理部門職能的科學分配，使得各個部門之間相互監督制約；其次，應該保證評價體系的科學與完整性；最后是發揮學生、家長、企業對學校教學質量的監督評價作用，結合相關用人企業以及社會對于同學們的具體要求標準，完善高職院校專業實踐課程的相關教學質量評價體系，使得整個體系更加多元、科學，從而發揮質量評價部門的評價導向作用。

四、 總結

教學質量的提高需要多個部門的有效結合，只有以學生為中心，從學生的具體要求出發為學生制訂一套符合實際要求的質量評價體系，才能夠使得教學質量評價體系發揮出真正的作用。因此，如果學校為學生創建一個好的學習環境，再輔之以科學的教學質量評價體系以及學生自學的學習態度，才能使得我國高職類的教育質量得到巨大的提高。

參考文獻：

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[4]張雯莉.基于PDCA循環理論的高職高專教學質量監控體系改進研究[D].廣西師范大學，2014.

作者簡介：黎鑫，湖南省長沙市，湖南安全技術職業學院。endprint