整合視野下信息技術與初中語文教學的融合

張振麗??

摘要：信息技術是時代的產物，推動教學改革，實現有效教學。信息技術與語文教學的融合成為了一種必然，這是教育技術的變革，也是課堂教學的變革，對語文教師的影響是深遠的。在教學中引入信息技術，為課堂教學注入了活力，讓學生的學習充滿激情，更好地培養學生的創新能力和實踐能力。文章通過對信息技術與語文教學融合的研究，以期為二者實現有效融合提供有益思路。

關鍵詞：信息技術；初中語文教學；融合

信息技術的發展為教育提供了豐富的信息資源與工具，它的應用已成為現代教育技術的特征之一。信息技術與學科教學的深度融合，是將信息技術既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段融于學科教學之中，以改變教師的教與學生的學，高效率、高質量地實現教學目標，促進師生發展的理論與實踐。在初中語文課堂教學中，信息技術與語文教學有機結合，網絡資源融合到語文教學中，課堂氣氛“活躍”起來，提高了課堂教學效率。

一、 信息技術與初中語文教學整合的必要性

在數字化大時代背景下，實現信息技術與初中語文教學的整合，是與國際教育實現同步的重要體現，也是社會主義發展的必然要求。語文教學中融入現代科技成分，旨在建立信息技術與語文課程的和諧統一關系，即以語文教學為主體，以信息技術為手段和工具，信息技術是為語文教學而服務的。信息技術與初中語文教學的融合，是一種新型的教學方式，體現了語文的實踐性與綜合性，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的融合。

二、 信息技術與初中語文教學融合模式

課程標準指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。利用信息技術，創設數字化的學習環境，建立支持鏈接的學習共同體，有助于這種學習方式的形成。

1. 演示型閱讀教學模式

具體說是在語文教學中，利用多媒體技術手段來輔助課堂教學，改善教師的教學。在閱讀教學中，引入信息技術，老師在講解內容時加入畫面、音響、視頻等輔助資料，激發學生閱讀的積極主動性，引導學生主動探索語文學習，培養學生思考分析能力。在演示型教學模式下，信息技術只是一種演示的工具，教師用來輔助課堂教學，創設語文教學情境。

2. 自主合作探究性學習模式

具體說是指在教師的引導下，學生以教材為藍本，以信息技術為手段，綜合多種媒體資源，通過自主學習、合作探究等活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。“自主合作探究”不僅是教學模式，更應成為一種教學思想貫穿在語文課堂教學之中。網絡資源極其豐富，利用網絡學生可以相對獨立地獲取知識，學習由課內延伸到課外；利用網絡加強了學生相互間的合作學習，培養學生自主探究和搜集處理信息的能力；利用網絡教師可以監控學習進程，有針對性地進行指導，有效地融合了集體教學與個別化教學。

3. 主題性研讀模式

學生根據教師提供的主題，利用信息技術進行大量信息的傳遞，網絡提供的閱讀信息具有靈活性和趣味性，還可以通過網絡論壇進行心得的交流與溝通。學習主題是連接學生閱讀文本與現實生活的紐帶，學生主動閱讀文本進行自我意義建構，在體驗中實現自我精神的成長。在每節語文課結束后，教師都可以把本節課的主要內容總結寫進網絡課堂上，并為學生設計一個與課堂內容相關的專題，讓學生圍繞這個專題進行討論。

三、 信息技術與初中語文教學融合的意義

1. 信息技術有助于創設教學情境，豐富教學內容。

信息技術集圖文聲像于一體，具有視聽結合、動靜結合特點，能多角度、多側面地來展現教學內容。運用信息技術，創設具體的教學情境，可以輕而易舉讓學生“置身”于各種場景中，身臨其境，感受語言文字所描述的場景。例如《岳陽樓記》的學習，在教學開始伴隨著舒緩的音樂展示文中描繪的圖景，即洞庭湖雄偉景象；風雨交加的凄涼景象；春和景明的明媚景象。多媒體技術的運用，跨越時空的界限，讓學生真正感受到岳陽樓的自然美景。同時配以有感情的朗讀加快了學生對課文內容的理解，賦予了語文教學課堂生命力。

2. 信息技術有助于養成自主探究，促進個性發展。

依據新課程改革的要求，教師是課堂教學的組織者、引導者，突顯學生的主體地位，實現學生自主、合作、探究學習。教師可以利用信息技術，引導學生自主探究，發揮學生學習的主觀能動性。例如《看云識天氣》教學，教師可以提出學習要求，讓學生通過網絡查找云彩與天氣之間的變化信息，引發學生的學習興趣，也可以讓學生查找相關的信息，更好地理解課文內容，提升學生的學習能力。信息技術打破了時空的限制，使得學生化被動為主動，有助于學生探索能力、解決問題能力、創造性思維能力的養成。

3. 信息技術有助于創設開放課堂，提升綜合能力。

教師可以利用互聯網強大的搜索功能，由一個點延伸出去，向四面輻射，進而收集到更多的信息，從而為實現開放式教學打下堅實的基礎。現代信息技術具有很強的圖文聲像處理功能，擴大信息的輸出量，讓學生可以接觸到不同類型、不同內容的信息，這正是開放式教學的核心所在。涉獵的知識面廣了，對事物的了解也就更加深刻了，獲取信息和分析信息的素養也就相應的提高了。另外，還可以讓學生組成學習小組，進行社會采訪，環境考察，共同協作并調動網絡資源完成任務。比如在綜合實踐活動“說不盡的橋”，可以讓學生組成興趣小組，到本地的一些橋梁去實地考察，再結合網絡搜尋，探尋這些橋梁的建造年代、功能、結構等，建立橋梁檔案，較全面地了解有關橋梁方面的知識。這樣不僅可以加深學生對家鄉建筑物的了解，培養學生愛國愛家的情懷，也提升了學生的綜合實踐能力。

綜上所述，信息技術與初中語文教學的整合是社會發展的必然要求，順應時代發展的潮流。利用信息技術創設多種教學模式，促進自主合作探究的學習方式深入發展，全面落實新課程教學理念，促進初中語文教學質量有效提升。

參考文獻：

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[3]謝守成.信息技術與初中語文教學的深度融合[EB/OL].教育網.

作者簡介：

張振麗，福建省南平市，福建省南平市建陽區將口中學。endprint