高職生生源差異下的學習效能比較研究

陳建+曹陽鈕+鈕導導

摘要：本研究以在校高職大學生為被試，采用問卷法調查了《水利工程施工》課程教學對不同生源在自我效能感方面的影響。結果表明：（1）采用項目教學后，學生的自我效能感會有所提升；（2）兩種生源間的自我效能感總體差異不明顯，但個體差異顯著。

關鍵詞：高職生；自我效能感；課程

一、 前言

自1977年班杜拉（Bandura）提出了“自我效能”概念以后，國內外學者開始注重對非智力因素的研究。目前，隨著高招政策和社會生源情況不斷變化，對高職院校招生情況產生較大的影響，生源逐步多樣化，學生素質卻參差不齊。事實上，不同生源的學生，在智力上是具有相近的水平，但學生的學習成績卻有顯著的區別；或者擁有相同技能的學生在完成相同的工作任務時結果卻大相徑庭。因此，在高職推行基于工作化過程項目課程教學改革的今天，加強對不同生源層次學生學習效能研究，了解當代的高職學生的學習效能的現狀及特點，其理論意義和現實意義都不容忽視。

二、 研究方法

1. 被試

以江蘇建筑職業技術學院水利工程14級學生全體63名作為被試，水工14-1班為高中生源20人，水工14-2班為自主招生生源43人，以項目化課程《水利工程施工》為調查對象。

2. 測量工具

采用華中師范大學的梁宇頌、周宗奎編制的學業自我效能感問卷，問卷把學業自我效能感分為學習能力和學習行為兩個獨立維度的自我效能感，每個維度有11道測題，共22道測題（Coronbach α=0.89），分數越高代表效能感越高，學業自我效能感的總分，即效能總和是學習能力自我效能感和學習行為自我效能感得分之和。

3. 調查對象

本次調查在2016年12月確定調查對象為水工14-1和水工14-2班，在《水利工程施工》課程學習前后自我效能感變化情況。共發放問卷70份，回收了63份，回收率為 90.00%，其中水工14-1班20人，水工14-2班43人。

4. 數據分析

對采集到的所有數據采用EXCEL進行編程統計分析。

三、 調查結果及分析

如表21分析結果所示，水工14-1和水工14-2班自我效能感平均分上并無多大差距，個體間的差異顯著；另外在《水利工程施工》課程學習后自我效能感有所提升，反映課程學習提高了學生的學習效能感。但作為高中生源的效能總和標準差變大了，根據調查數據分析水工14-1有2-3名學生畏難而放棄學業，導致班級平均分兩極分化嚴重。

由表21、22，結合江蘇建筑職業技術學院學生課堂滿意調查數據，教師評學、學生補考率以及英語三級通過率等情況來看，水利工程14-1、2班高中、自主生源在學習自我效能感方面沒有多大區別，但學生個體間的綜合素質及學習基礎確實存在很大差異。學習效能感低的學生主要原因在于學習習慣不良，遇到學業上的困難時逃避心理非常嚴重，少部分學生對于學習相當的冷落。

四、 對策與建議

1. 加強對學業困難高職學生在學習投入方面的引導。

要注意到江蘇建筑職業技術學院水利工程專業的學生也存在優勢的一面，他們存在更大的非主流專業危機感，因而會選擇更加務實，常常能夠更早更好的適應社會，具備更大的抗壓能力的潛質，在將來的職業生涯中容易發揮出其潛在的優勢，若是受到良好的引導，可能會激發出更加強烈的學習效能。因而在教學的過程中，教師應充分考慮非智力因素不可替代的作用。

2. 分類教學，分層培養，加大課改投入力度。

目前，江蘇建院人才培養方案由2012版升級到2015版，大力推廣項目化課改，實行分班分層教學，旨在充分激發學生學習的積極性和主動性，把全面提高學生學習效能及綜合素質作為教學的中心任務。

參考文獻：

[1]俞明雅.近十年我國學習效能感研究述評[J].天津市教科院學報，2012，（6）：8-11.

[2]Jessica Li，王辭曉，吳峰.成人在線學習自我效能感量表編制及測量[J].遠程教育雜志，2015，（8）：49-53.

作者簡介：

陳建，江蘇省徐州市，江蘇建筑職業技術學院建筑設備與市政工程學院。

曹陽鈕，江蘇省泰興市，江蘇昌泰建設工程有限公司。

鈕導導，江蘇省徐州市，徐州同創市政建設工程有限公司。endprint