善問和巧問

徐冬枝

在英語課堂教學中，根據不同的教學內容，特別是教學中的重難點，針對學習程度不同的學生，恰如其分、不失時機地提出問題，不僅能激發學生的學習興趣，啟迪學生思維，還能使課堂教學變得生動，氣氛變得活躍，更能溝通師生情感，了解學生的學習困難，從而提高課堂效率。然而，在實際教學中，我們往往會遇到“問而不答”“答非所問”或“啟而不發”的現象。排除學生本身的認知能力以及問題的難度大小，我認為這與教師的提問藝術不無關系。多年的教學實踐使我深深地體會到：課堂提問講究善問與巧問，不僅要關注所提問題的廣度與深度，還要注意所提問題的針對性與靈活性。通過恰當的提示語、鼓勵語，使學生在愉快、輕松、信任的氛圍中積極主動地搜尋答案，大膽踴躍地回答問題。

一、針對性———精心設計提問對象

提問要面向全體學生，各個層次的學生都要照顧到。不同目的、不同程度的提問，要讓不同層次的學生來回答。針對基礎知識提問時，可以面向中下層學生，借此增強潛能生的自信心，提升其學習興趣。針對重難點知識提問時，要多面向中上層學生，以發揮優秀生的示范、引領和幫帶作用。如果提問對象錯了，學生開不了口或答不上來，他/她就會覺得羞愧，背上了包袱，形成了陰影，失去了學習興趣，得不償失。

二、靈活性———靈活機動地調整提問對象

雖然備課時已設計好了提問對象，但由于教師主觀判斷的誤差以及學生個體情況的千變萬化，常常會事與愿違，影響教學效果。……