溯字之源，品字之美

紀素芳

一年級學生對任何事物都充滿新鮮好奇之感，同時又極易分散注意力，這對識字寫字能力的培養是極為不利的。倘若，我們能引導學生追根溯源，科學識字，了解造字原理，就能做到識字有“法”，“法”中尋“變”，“變”里悟“美”，保證學生識字的新鮮感。蘇教版小學語文一年級下冊古詩《春曉》，學生耳熟能詳，本首古詩中有“覺”“知”“眠”“啼”等幾個生字，我們追溯它們的造字之源，就能收獲豐富美妙的識字教學魅力。

一、拆分重組賞“覺”美

生：不好看。太長了！

師：是的。我們老祖宗和大家有一樣的認識。就把“學”字底下的“子”字去掉了，把“見”字往上一提，你們覺得現在這個“覺”字，怎么樣？

生：很漂亮！

師：“覺”這個字，有兩個讀音———“jué”和“jiào”，這兩句話，哪個小朋友會讀？

（1）我覺得今天上課的老師很可愛。

（2）美美睡上一覺，今天上課我表現特別棒。

指名學生朗讀。

像這樣，通過一拆分，一組建，“覺”的字形美、字義美融為一體，更為巧妙的是“覺”的“一字多音”的朗讀辨析。與當前正在進行的課堂相融合，學生們既欣賞了老師的可愛，又進行了自我鼓勵，更拉近了師生的親密感，充分挖掘了生字背后的思想情感美。可以說整個識字教學環節，學生興趣盎然，在愉悅的氛圍中感受“覺”字的美妙。

二、圖文結合賞“知”美

生：我知道，春天來了，花兒就開了。

生：媽媽說，春天來了，小燕子就從南方飛回來了。

生：……（小朋友舉手如林）

漢字形象的結構是一種美的結合。以上“知”字的教學借用兩張形象的圖片組合，輔以教師形象生動的字義詮釋，在學生了解“知”形和“知”義后，教師不滿足于此，緊扣課文“春天”的話題，以“有關春天，看看哪位小朋友知道得最多？