基于超星學習通的汽車檢測技術課程學習模式分析

王文娟，張 麗

（江海職業技術學院，江蘇 揚州 225000）

利用移動終端獲取網絡教學資源進行學習是一種便捷、高效的學習模式，越來越受到學生的歡迎。超星學習通是一款由超星公司推出的交互式信息平臺，教師利用該平臺，可以創建教學空間并且進行課程建設以及課程教學管理。師生通過超星學習通APP，可以利用移動終端如手機等在線瀏覽海量的學習資源，并且在教與學的過程中實現學習、互動全流程的數據記錄、分析、應用，實時查看任一活動的詳細參與情況，幫助教師進行數據統計并作及時調整。

在總結長期執教《汽車檢測技術》課程教學經驗的基礎上，上傳了課程相關講解微視頻、PPT、編制了單元習題作業等作為學習資源，針對我院汽車檢測與維修技術班級，依托超星學習通這一網絡平臺，打破了學生、教師和教學資源之間的時空限制，進行混合式學習模式的實踐，實際表明取得了理想的教學效果。

1 課程特點

本課程汽車檢測技術是汽車檢測與維修技術專業的一門職業技術專業課程。通過“教、學、做”一體化的教學模式，使學生獲得汽車檢測方面必要的基本理論、基本知識和基本技能，在學生職業能力培養和職業素質養成兩個方面起支撐和促進作用，從而為從事本專業有關的技術工作打下一定的基礎。本課程傳統的課堂教學模式存在以下幾點問題：

（1）課程內容涉及面廣，課時不多，課堂教學多被用于教師講解新內容，很難進行更進一步的探討。班級同學人數多，教師難以對學生的學習效果進行全面及時的檢查補漏。當然學生學習任務的完成情況得不到有效保證等也已成為教學過程中普遍面臨的問題。課程內容有深度涉及汽車性能檢測各個方面且邏輯性強，學習過程中經常需要前面所學知識，但學生容易忘記知識點，影響后續知識的學習效果。

（2）本課程采取的線上教學方式傳統單調，學生不能真實地感受和體會到學習，很多學生對于學習也停留在觀看教學視頻，解答線上的作業。可是在線下課堂中，老師要求學生進行知識研討時，卻無法進行相關知識的運用，進而缺乏對學生技能的培養，學生運用與創新的興趣培養。

（3）線上教學所借助的網絡平臺主要是QQ群、微信群和大學城云空間等，這些移動平臺要么沒有針對性，沒辦法做到課堂理論的應用和實踐功能，要么操作繁復，不能做到隨時隨地學習。

（4）本課程基于超星學習通平臺，開展線上線下的交互教學模式，教師通過設計搭建課程教學平臺，學生自主學習、沉浸式學習，能夠充分利用平臺資源。同時，我們通過開展教學模式改革，既能極大地提高課程教學效率，也能進一步提高學生學習的主觀能動性和興趣。

2 超星學習通教學效果

（1）自主學習。自主學習就是以學習任務驅動學生主動學習，在APP線上利用課程教學資源，通過通知功能在線完成教師布置的學習任務，達到教學要求和目標。以發動機點火系性能檢測為例，任課教師在課前通過超星學習通向學生發布學習任務通知，提出點火系學習目標和任務要求，主要包括點火系結構、類型和工作原理的知識點復習；接著學習小組長分配工作，小組成員按照要求，在超星學習通上觀看視頻課件，了解檢測必要性，如何檢測，檢測工具及設備，檢測原理檢測方法步驟。學生通過學習通可以隨時隨地完成上述預習的學習任務。

（2）教師在發布學習任務前可以上傳相關的視頻課件，每個視頻的任務點與教材對應，便于學生學習，有利于學生掌握課程的基礎內容。學生課后根據學習需要和自己空閑時間安排，通過平臺上開放的作業單元試題庫反復練習，自我測試，夯實基礎。

（3）APP超星通過資源共享，使得學生的在線學習不再是單向的教學課程信息流通，而是學生與老師、學生與學生、學生與網絡資源之間的多向交流。學生需要熟練使用APP、熟練使用電腦、熟悉網絡，這樣才能與教師、同學交流，獲取知識，還需要利用計算機基礎知識加工處理獲得的信息，這些都需要學生個體自主學習參加。

（4）考核評價。超星還有強大的數據存儲和處理功能，所有教學數據都可以即時顯現，所以課程考核更能體現過程考核的優點。本課程考核根據平常學生看視頻量、訪問次數、作業、考勤和考試等多個方面確定，權重教師可以自由設置，還可以平時跟學生共享成績，及時督促學生學習。最后考試學生可以自主安排時間來完成相應測試答卷，考核評價堅持以過程考核為主，便于客觀公正地評價學生表現，有利于引導學生明確學習目的和方向。

（5）20世紀90年代初，美國伊利諾斯大學斯皮諾教授等人提出“認知彈性理論”，理論將學習分為初級和高級學習階段兩部分。初級學習是學習的中低級部分，主要是還原性質的簡單化學習，而高級學習階段要求學生掌握知識，融會貫通、轉化、運用、分析、思考和解決問題。

3 超星學習通數據導出

超星學習通兼具通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、作業、投票、評分以及統計等多種功能，可幫助師生對教與學過程及相關活動的開展進行實時記錄。借助APP，無論是記錄、分析與應用學習、互動全流程數據，還是對任意活動的詳細參與進行實時查看、統計與調整，均能夠利用超星學習通予以實現，數據強大。利用超星學習通，教師還可分析學生參與學習過程的各項數據，對他們的潛在學習興趣以及對知識的掌握情況進行挖掘，向他們推薦針對性的閱讀與學習材料。

截至到目前，本門課程本學期訪問量達到84213次，其中汽車1602班已發布任務點9個，討論數是14次，成績管理根據各方面實時記錄的數據，綜合簽到、訪問次數、課堂互動、作業成績、考試成績等項目，設置權重，公平公正地給出了同學成績，科學合理，還可以激發學生的學習熱情。動終端，實現了隨時隨地進行豐富多彩、形式多變的互動式教學。新模式不僅提高了學生學習的主動性、趣味性，也進一步拓展了教師的教學模式和教學方法，使得教學更加靈活，更有針對性，同時也是對傳統課堂教學的有益補充，進一步提高了教學的質量和效率。基于超星學習通的學習模式是值得肯定的，但是學習是辛苦的，更要靠學生的自覺性，超星學習通的使用也并不萬能，能夠將學生的被動學習轉換為主動學習模式，除了合理的教學內容、教學目標、教學環境和教學方法手段外，其中最重要的因素還是在學生身上。學生如果能夠主動積極，其實學習效果都不會差。教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，這是一種很高的教育境界，從影響因素上來說，教師的素質要求就很高，如何能夠普遍提高教師的業務能力和素養我覺得也是轉化學生學習模式的重要一方面。希望借助超星學習通能激發學生的學習樂趣，認識到學習知識的重要性，為他們以后的工作夯實基礎。

4 結語

相對于傳統教學模式來說，基于超星學習通的交互式移動教學模式，不但真正打破了時空限制，而且通過移