高職高等數學教學中的分層教學法應用效果探究

胡玉俠

（安徽宿州職業技術學院，安徽 宿州 234000）

分層教學這種新的教學模式是根據學生現有的基礎知識儲備及周邊的學習環境，結合現實的客觀條件進行授課，并采用班級的集體性與教學的新穎性，進而創造出一種有目的分類的指導教學。教師采用班級小組形式、學生自主創造等方法，讓不同水平上的學生可以通過自身的努力達到提高成績的效果，從而達到教師的教學目標。通過有效的實踐證明，這類教學模式對學習水平高低不一的學生來說，是一種最為有效的教學方法。在實行分層教學教育的過程中，除了能夠做到對學生數學學習水平的提高之外，我們還要注意一些問題，并且及時解決問題，促進教學效率的提高。

1 加強分層備課，堅持教學方案

任何一種新的教學模式的出現，都是需要一個新的前提作為鋪墊。而這種新的分層教學的模式，需要教師做好分層備課的準備。既然分層教學打破了常規的班級教學模式，那么這就也打破了教師常規的備課方案，對教師提出的要求也就更加的嚴格和挑剔。我們對日常的備課一般只局限于教學對明天的課程進行一個簡單的上課流程，但新提出的教學模式則要求教師除了需要理解透徹課本的基礎知識之外，還有對班級的學生進行一個有效的數據分析，例如一些學生的水平情況，對數學的理解能力，以及能接受的程度范圍，并根據掌握到的學生特點進行解剖，更要做到對教學目的的分層、教學知識分層、方案設定分層等多層面的備課，這樣才能做到針對性的教學。教師想要達到想要的預期效果，僅對學生的分析還是不夠的，還要對自身提出一個更高層次的認知，不僅僅是只掌握傳統上課方法和簡單的數學教育教學水平，還需要具有很強的就地取材的能力，更要有強悍的責任心，做到有效的教材難點講解和當堂解答學生提出疑惑。掌握分層教學的精髓，做到有效的針對教學方案，才能達到教師想要的預期效果。一個方案優秀與否，關鍵在于這個方案取得的效果，還有持之以恒的毅力。高職高校想要對學生的數學水平進行有效的提高，就要做好分層教學的模式方法。而作為一名教師，必須以堅持教育學生為目標，用自身的熱情和堅持去教育每一位學生，立志為提高學生的數學學習水平為目的，認真上好每一堂課。

2 實現分層授課，加強內容分解

每一個新事物的產生，都需要生成一個新的環節扣成。為了使得分層教學的順利展開，提出了一個新的環節就是“分層授課”。提出一個新的方法方案，并不是憑空想象出來的，而是一個有依據有實踐的模式。一個班級學生作為一個有效的組織群體，我們不可能把不同水平層次的學生編排到不同的教室進行授課。這就要求教師在課堂授課的過程中，一是要做到優生、中等生、差生的簡單分層，以達到分層的目的。二是要設置面向班級集體的環節，完成分配的學習水平指標。這兩者的設置要同時進行，才能得到有效的統籌兼顧。因此老師在采用這種分層教學模式授課的進程中，要做到隨時分解且又能夠自由整合和合理安排。現實中的教學，做到有引導的提問、設問和分組配合這種方法都是極為有效的一種方案。通過引導學生進行思考，比如一些“微積分”的授課中，對高中數學進行簡單的提問：“還記得導數是怎么分解的嗎？你記憶中關于函數的概念？”等等之類的方式方法，除了有效地引導之外，還能對學生進行一個初步的水平判斷，這對教師后期的教學方案有一定的作用。教師根據設置提出問題之后，將學生進行有效的分組劃分，每組都分配有優秀的學生作為小組的組長，由組長對組員進行有效的問題分配，教師在其過程中主要起引導作用。最后根據小組提交上來的作業，教師再進行整理和總結方法。

3 完成分層考評，加強學生的鼓勵

教學的最主要的目的就是讓學生成績提高，而考核是最能檢驗學生學習水平的方式之一，也是檢驗教師教學方式效果最有力的補充。在考核環節，教師設置的問題最好是課堂上講到過的，這樣能檢驗到學生課堂是否有認真聽課，也利于教師對授課方案的調整和自我反省。在考題的設置上，應該由易到難，這樣就能輻射帶全部層次的學生，另外，如果能探索到一些新類型的考核形式，就更好了。像一些日常的考核的方式，比如給一個開放式的論文標題，讓學生自行查找資料和探討。組與組之間進行知識理論的答辯和對題目的理解度，日常課堂回答問題的加分制，這種新穎的操作設計能提高學生對學習高數的興趣，也能準確把握到學生的學習積極性和對知識的掌握。在考核過程中，教師們應該考慮到不同層次學生水平的差異性，一般對于低水平的學生，更應該設有鼓勵的策略。老師評價學生的成績不應該僅限于分數，更應該看這個學生基于原來水平是否有所提高，對高數的理解能力是否有所進步。事實上，高職的學生的數學基礎比本科學生就是要弱，對數學的理解和學習能力也差，因此教師在對高職的學生進行數學的授課時，除了要改變一些方式之外，還要時常對他們進行一些適當的鼓勵，不要讓他們對高數失去僅有的興趣。只要能樹立起學生對高數的好奇性和自主性，這樣班級對數學的活躍性才能被正確的帶動起來，自然而然就會使得他們在原有的基礎上進步。一旦學生有了一次成功的體驗，他們對自我的認知性就會大大的提高起來，進而有了更強烈地積極性。這時候，教師除了在其中起著指導師的作用之外，還要及時的對學生給予肯定的鼓勵，并從中帶動他們往更深層次的領域進行探究思考。最后，分層教學對現代各類高職院校都有著非凡的深意，這種模式能夠達到統籌學生、兼顧學生的目的，讓每個層次的學生都能得到才華施展和學習的機會，對高職學院的教學也能起到一種實質意義上的效果提升，也有助于高職學院對技術型人才進行培養。堅持這種新模式的教學，對教學模式進行積極探討摸索，高職學生對高等數學水平高低不一的情況一定會獲得一個全新的突破。

4 結語

高等數學需要學生具備很強的邏輯性，對學生的思維水平要求比較高，而傳統的教學模式已無法滿足現代高職教育的需求，這就對教師現有的教學模式提出了一個更高層次的改革要求。據調查，這種新提出的教學模式在各類的學院非常受到教師的青睞，學生對于這種新型的教學模式也具有認同感，因此需要合理利用分層教學方法，促進高等數學教學效果的提升。