微課在《機械基礎》教學中的應用探討

浦莉娜

（1.無錫工業高級技工學校，江蘇 無錫 214000；2.無錫江南中等專業學校，江蘇 無錫 214000）

隨著信息媒體的不斷進步，使課堂教學發生翻天覆地變化，而在眾多信息媒體中“微課程”是現如今新興的一種教學模式，它的出現標志著新的教學格局。微課能被大家接受最主要的原因是其短小精練，可以在任何地點進行學習，符合當代學生利用碎片時間學習的學習規律。

《機械基礎》其本身具有極強的理論實踐性，是機械應用類學生必修的專業基礎課。在傳統的課堂教學中，由于課堂時間有限，理論講授、研究討論的問題都會受到各種限制，在這種基礎上不能使課堂教學有一個完整、完善的過程，而且中職生有其自己的學情控制，大多數學生在學習時需要老師多方面的催促，更甚者逃避學習，對學習提不起興趣，這就形成了學生不愿學、教師難以講授知識，課堂教學效果差的惡性循環。因此，采取一種新的教學方式改變這種狀況為大勢所需。微課堂的出現，改變了這種現狀，在機械基礎教學過程中，教師可以多方位的利用微課，不僅可將微課作為課堂教學的基本素材，還可以將其制作成學生預習、復習的動態資料，以此幫助學生培養自主學習意識、自主學習能力。

1 機械基礎課堂教學中存在的問題

1.1 教師主觀教學方面

當前教師在課堂中所講授的知識都是經過長時間驗證的人類智慧結晶，教師通過課堂講解將這些寶貴的知識傳授給學生。由于這些知識經過了長時間的發展精煉，其具有較高程度的抽象化、概念化以及概括化，這就給學生進行有效的理解帶來了不小的難題。學生對于事物的認識主要以形象思維為主，然而這種高度抽象化、概念化、充滿分析推理的理性思維模型對學生來說有難度，在課堂上，可能老師講的最開心的地方，在學生看來也正是一籌莫展的地方。問題就產生在已經學過多遍且教過多遍的教師，不能設身處地的站在學生的角度去想，對于一個初學者在接受某個新知識時有思想、思維碰撞和拐彎的過程，教師容易忽略這一點，只以自己主觀的態度去教學，這讓學生比較難接受。由于考入職業學校的學生文化課基礎一般較差，對于《機械基礎》中艱澀難懂的概念定義、構造結構以及運動原理等難以進行有效的理解，這就導致其產生厭學的心理，長此以往，學生就會對該課程產生懼怕的心理，對課程的學習失去信心，最終導致學生對該課程自暴自棄。通過對職業院校學生采取問卷形式的調查發現，學生普遍存在自信心不足，對自身的學習能力沒有一個客觀的認識，容易妄自菲薄，看輕自己，進而導致自卑情緒的形成，從而造成對學習拿不出該有的態度和興趣，在學習道路上稍有一點難度就容易自暴自棄，這種狀態不僅不利于學習，更重要的是影響青少年的心理成長。由于每個學生自身的學習特點不盡相同，如果教師沒有對學生整體的學習狀況有一個深入的了解，也就難以在實際的教學過程中采取有針對性的教學措施，進而導致課堂的教學效果較差，學生無法對《機械基礎》課堂中的重點知識進行有效的理解。因此，教師不僅要對書本知識進行全面的了解，更要對學生整體的學習狀況做到心里有數，并在教學過程中針對學生的學習特點采取行之有效的教學措施，進而提高學生對教學內容的理解程度，為良好的教學效果提供可靠保障。

1.2 教學缺乏反饋方面

無論是一個系統還是一堂課，要想很有效地對其進行控制，那必須的掌握其相應的足夠信息，而反饋是系統優化的關鍵，沒有反饋的系統是無法實現控制和無從優化的。想要高效且穩定的教學，教師就需要掌握學生大量的反饋，只有這樣才能達到預期的目標，由此而言，教學中的反饋是重要且必要的。在課堂上教師要觀察學生的眼神和表情，經常對學生進行不同層次的提問和課后的作業以及各種測驗，來掌握和總結一些信息，進行反饋教學更進。由于傳統的教學手段費時太多，致使教師無法由此獲得足夠的信息量以準確、及時地調控自己的教學。使教學成為單向的、缺乏有效反饋的、盲目性極大的低效傳輸系統，這種低效、盲目的教學使得課堂質量一落再落。

1.3 主體性不明確

課堂的主體應該是學生，老師僅僅起到引導作用，老師將新知識結構教授給學生，學生的學習過程是自我的探索和新舊知識體系的融合，然而在教學課堂上也常有另一種現象，學習的角色發生了互換，老師作為主角大量的講授，而學生僅僅是傾聽者，在思考中沒有一點自主行為，老師這種講課方式完全忽略了對學生自主創造能力的培養。

2 微課的概念

微課是翻轉課堂形式之一，也就是微型課程的意思。微課的主載體是視頻，教師圍繞某個主題或者知識點環節以視頻形式進行錄制形成的一種教學的新型教育信息資源。微課最大的優點是其主題鮮明、篇幅短小、交互性良好、應用面廣泛。微課最早出現是在1993年美國北愛荷華大學LeRoyA.McGrew提出的“60秒有機化學課程”、1995年英國納皮爾大學T.P.Kec提出的一分鐘演講中。現今流行于課堂的微課理念則由TheAmericancollegeofnew Mexico，SANJuan的高級教學設計師DavidpengROM提出。國內對微課的詮釋也存在著不同的版本和理念，最早提出微課概念的研究員胡鐵生對微課的概念進行了歸納和總結：以新課程標準及教學實踐要求作為基礎，用精短準確的視頻為基本的表現形式，并以學習或著教學應用為目的的教學視頻，教師針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的新型在線網絡視頻課程。

3“微課”的主要特點

（1）微課最大的優點是用來學習的時間短。傳統課堂需要40～45分鐘一節課，但學生的專注力時間有限，如果老師把握不好講解重點的時間，孩子容易理解力出現疲乏，不能很好地接收老師想要傳播的重點。微課的時長一般只有5～10分鐘，這樣大大提高了學生的專注能力。

（2）在傳統課堂的教學中，每節課的主要教學內容和學生所要掌握的重難點并不是很多，那么微課堂可以聚焦主要問題的解答，突出主題更貼合教師的想法，更被老師需要。微課的教學主要針對課程的重難點或者某個題目的解法，甚至可以表達課堂中教學環節計劃，這樣的微小課堂相比起傳統的教學更容易讓學生接受。

（3）資源容量較小，微課在多媒體上的容量并不多，并支持許多的格式播放，隨著科技的發展，我們可以在手機、ipad、電腦等許多移動設備上隨時隨地的進行在線觀看學習，也可以靈活方便地將這些資源下載保存在到終端設備上實現移動學習。學生可以挑自己不熟悉不理解的某個知識點進行反復觀看學習，既減輕了老師的負擔，也讓學生學習的有針對性。

（4）資源組成構成“情景化”：資源使用方便。制作微課時對其選材也有一定的原則，教師在進行資源的優選時，要充分注重主題鮮明、重點突出以及相對完整等原則，進而選擇高質量的教學素材。微課素材選擇的是否恰當對于課堂的教學質量具有十分重要的現實意義，其通過教學視頻將整個教學重點內容進行有效的連接，以形象生動的教學形式向學生進行展示，營造了一個輕松愉快的教學氛圍，提高學生對教學內容的理解程度，進而能夠在一定程度上促進教學質量的不斷提高。

4 微課在機械基礎教學中的優勢

4.1 激發學習興趣，提高學習效率

中職學生的自控能力一般較差，對于自己沒有一個嚴格的要求，容易受到外界誘惑的影響，這就導致其在課堂中難以將主要精力集中于教學內容上，再加上傳統課堂往往都是枯燥乏味的，進而更加難以在課堂中進行有效的學習。通過將微課有效的運用于課堂教學中，豐富多彩的教學動畫很容易吸引住學生的目光，進而將學生的注意力集中于教學內容上。教師再對相關知識點進行科學合理的有效引入，進而能夠讓學生比較容易的進行理解掌握，進而有效提高課堂的教學效率。同時，微課不僅能夠在課堂中進行觀看，在課后學生也能通過手機、平板以及電腦等終端設備隨時進行觀看，進而能夠打破教學的地域限制，讓學生能夠隨時隨地的進行學習。這種學習方式尤其適用于碎片式的學習，能夠將學生的零散時間進行有效的利用，進而促進學生學習能力的不斷提高。

4.2 實現資源共享，提升教學水平

教師還能通過微課對教學資源進行有效的共享，讓更多高質量的教學資源得以進行更大范圍的傳播，為教師提供豐富的微課資源，進而能夠選擇適合學生學習特點的微課教學形式，從而為課堂的教學質量提供可靠保障。同時，教師是微課開發的主體，在不斷地微課開發過程中，教師自身的教學組織能力也能得到相應的提高。

5 結合機械基礎課堂教學，巧用微課

5.1 學生可在開始環節中運用微課進行自主學習

為了能激起學生的學習興趣，最大能力的培養學生的學習習慣。大多數老師通常會在課后留較多的作業題來保證學生對所學知識的鞏固，作業中也包括不少的預習作業。但根據調查，大部分的預習都流于形式了。不是因為老師不檢查，也不是因為學生不想預習，只是拿預習和玩手機上網比較起來，學生更傾向于后者。

根據這一現狀，教師們也曾努力想做些改變。如今有了微課，教師可以把問題和預習點做成微課讓學生提前學習，并插入課堂鞏固，達到預習的目的。課前預習能夠讓學生對教學內容有一個大體的掌握，尤其是課堂中新的知識點能有一定程度的了解，同時，還能對書中具有疑問的地方進行標注，讓學生能夠在課堂學習過程中抓住學習重點，提高自身的學習效率。因此，教師要充分重視課前預習的重要作用，將教學的重點難點通過視頻的形式讓學生在課前進行相應的預習，同時，教師還要注意在預習視頻中不能進行全面的講解，只需從大面上進行一定的介紹，進而降低學生的預習難度，逐漸建立學生學習的自信心，從而為良好的課堂效果提供可靠的保障。

所以，把微課應用于課前預習，效果真是看得見：①現在的中學生喜歡玩手機、上網，那么他們就具備網絡學習的能力；②微課是以動畫的形式呈現的，這個特點能充分吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；③微課的時間一般為5～10分鐘，符合學生的注意力持續時間，能讓他們在學習這一知識點時集中精力；④也是最重要的一點，微課不是簡單地將教學內容進行復制粘貼，而是需要結合教學內容和學生的學習特點進行有針對性的優選，微課一般是選取教學中的重要和困難知識點進行制作，將相關知識點有效地融入到微課之中，并通過簡單的講解和動畫將教學內容進行引出。這樣學生在通過微課進行預習的過程中，就能對教學的重點和難點有一個初步的認識，對于自己難以理解的內容做好標記，在課堂中通過向教師提問進行有效的解決。這樣不僅能夠大大減少教師在在課堂中的講解時間，為學生提供足夠的理解時間，進而提高課堂的教學質量，確保每個學生都能對教學內容進行有效的理解掌握。

5.2 利用微課釋疑解惑，突破重難點

中職學生存在文化課基礎較差的不足，在學習過程中對于復雜的知識點理解較慢，甚至難以進行有效的理解，同時，由于不少學生存在懼怕向教師提問的心理，這就會導致其對學習失去興趣。在當前的中職教學內容中存在不少抽象和概念化的知識點，僅僅依靠書本中的簡單講解和圖例，中職學生難以對其進行全面的理解掌握，尤其是《機械基礎》課程中更是存在復雜的機械結構，對于理解能力非常有限學生來說，難以弄懂其中的原理構造，進而導致學生對學習產生厭煩的心理，進而導致其對學習失去興趣。通過采取微課的教學形式，教師能夠通過三維圖形顯示復雜機構的具體結構，再配以相關動畫進行有效的運動演示，進而能夠讓學生對運動形式進行直觀的認識，大大降低其對復雜結構的理解難度，有利于提高學生的理解能力，確保良好的教學效果。

5.3 依靠微課，實現自我提升

教師在課堂上的講解只能讓學生對知識點有一個初步的簡單認識，而學生只有在課后對課堂知識進行更進一步的復習鞏固，才能有效將課堂知識轉化為自身的知識。微課可以在課后引導學生對課堂知識進行復習掌握，加深學生的理解程度，同時，微課還具有高度的靈活性，學生能夠根據自身的時間安排，隨時隨地的通過微課進行學習，進而讓學生將零散的學習時間進行有效的利用。

6 微課在機械基礎教學實踐中的反思

具體教學實踐表明，微課在中職機械基礎教學中可以在一定程度上提高課堂教學的有效性，但是在應用過程中還需把握好以下幾點問題。

6.1 微課的制作要基于學情

為了提高微課的制作質量，教師要對學生的興趣進行系統全面的了解，結合學生感興趣的內容有針對性的進行微課制作，進而能夠在課堂中吸引住學生的注意力，促進教學質量的不斷提高。

6.2 微課的選題恰當典型

雖讓微課能讓教師的教學工作事半功倍，但是也不能無選擇性的任意濫用，要有選擇性的進行微課授課。教師要對教材進行全面的了解掌握，對于能夠進行微課教學的重點章節才能進行有針對性的微課教學，如果不論課程的實際需要，而是一味地進行微課教學，不僅不能提高教學質量，而且還會導致課堂時間的大量浪費，導致教學質量難以保障。

6.3 組建微課制作團隊，不斷優化機械基礎微課資源體系

微課制作是一項綜合性的工作，僅依靠個人難以制作出高質量微課素材，因此，學校可以根據實際的教學需要，篩選優秀的師資力量組建高質量的微課制作團隊，確保每個人的特長能夠得以有效施展，進而為微課的制作提供可靠保障。同時，對于制作完成后的機械基礎微課資源，還需要結合教學需要進行不斷地完善更新，逐漸建立機械基礎微課資源體系，吸取多方面優秀的微課資源，進而不斷提高微課的制作質量。

總而言之，隨著微課的不斷推廣應用，其對機械基礎的教學質量帶來了積極的影響，推動了教學質量的不斷提高。同時，教師在運用微課的過程中，還要充分結合學生學習的特點，制作出有針對性的微課資源，進而為學生提供高質量的微課資源。