語用學視域下藝術類大學英語教學中的文化融入與Presen ta tion教學法應用

劉燕

摘要：語用學對英語學習具有指導作用。依據宏觀語用學理論在英語基礎相對薄弱的我國藝術類大學生的英語教學中重視英美文化的融入，應用Presentation教學法，有效提高藝術類大學生的文化綜合素養，提升語言語用能力和社交語用能力，適應多元文化藝術交流的需求。

關鍵詞：語用學；藝術類大學英語教學；英美文化；Presentation教學法

一、引語

語用學是專門研究語言的理解和使用的新興學科領域，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。國外語用學研究有兩大傾向：一是狹義的語用觀，即微觀語用學。微觀語用學認為語用學是語言學的一個分支，與形態學、音系學、語義學和句法學平行，其研究內容局限于指示語、會話含義、言語行為、會話結構、預設等英、美語言傳統哲學領域內的課題。微觀語用學不關注真實的話語和交際效果，其分析基本是脫離語境進行的；二是廣義的語用觀，即宏觀語用學，以梅伊（J.L.Mey）、維索爾倫（Jef Versehueren）等歐洲大陸的一些學者為代表。宏觀語用學認為凡與語言的理解和使用有關的因素都是語用學的研究內容，從語用角度探索言語的功能，考察人類交際所必需的社會背景信息。

20世紀八、九十年代，一批中國學者把語用學論著翻譯成漢語，或發表專題文章進行評介，為我國語用學的建立提供了科學的理論基礎和必要的理論指導。1997年何自然出版了專著《語用學與英語學習》，專門探討語用學研究對英語學習的指導作用。我國的大學英語教學應重視語言與語用學的密切關系，如果僅僅停留在詞匯、語音、語法等語言知識的微觀層面上，而忽略對語言形式、文化背景、語言環境等進行宏觀的語用分析，學生縱然掌握了豐富的詞匯、正確的語法和標準的語言，卻不能很好地理解語言運作的社會和文化背景，亦不能有效、成功地進行社交語用。

二、我國藝術類大學英語教學的現狀與文化融入的作用

我國藝術類大學生是高校學生中的特殊群體，因為專業的特殊性，與其他學科學生相比較，其文化基礎薄弱，英語水平偏低。現階段我國藝術類專業的大學英語課程一則選用教材偏難，二則內容與專業無關聯，三則課堂組織和教學方法單一，普遍造成學生內動力不足，對英語學習缺乏興趣，英語教學面臨許多亟待解決的問題。

藝術類專業大學生思維活躍、個性鮮明、表現欲強，富有創新潛質，面向他們的大學英語課程應結合專業特色，因勢利導，精心設計。藝術是文化的一種表現形式，在藝術類專業的英語課程中重視英、美國家文化背景知識的融入，激活他們在情境之中對語言學習的興趣和渴求，在認知、剖析和思辨中提升語言語用能力和社交語用能力，而且隨著文化視野的拓寬，文化素養的累積，多元文化意識的形成，亦可激發其藝術創作靈感，促進專業的發展。

三、P re sen ta tio n教學法的應用

Presentation源自拉丁語，有“呈現”、“展示”、“描述”等含義。維基百科全書將oresentation釋義為：指借助語言、肢體語言及其他工具，向聽眾發表一個描述或介紹某種事物的演說或展示。Presentation作為英語交際教學法的一種新型手段，有助于提升語言學習者在真實情境下使用語言的能力，具有較強的自主性、互動性、實踐性、探究性等特點，在西方發達國家的大學教育中應用廣泛。應用Presentation教學法，在我國藝術類專業的大學英語課堂中融入英美國家文化背景知識，讓學生在真實的語言環境中按照英、美習慣理解話語，按照自己的表達意圖選擇恰當的語言形式，依據某一主題內容進行個人“展示”或小組“呈現”，在實踐和互動中提升語言語用能力和社交語用能力。

課程設計遵循LorinW.Anderson思辨能力經典模型，突出識記、理解、應用、分析、評價、創造的漸進思考過程，課前（lead in），教師指導學生自主學習，激發學生迅速與主題建立熟悉度與相關度，找出知識差（knowledge gap）；課中（foells on），教師組織學生進行情景觀摩、閱讀分析、主題描述等活動，準確把握、辨析與評估英美文化中重要的概念、知識和觀點；課外（hands on），教師布置學生選取感興趣的文化主題設計制作PPT進行Presentation，層層深入，剖析文化現象，挖掘文化本質，培養多元文化意識。

四、結語

以語用學的宏觀語用學理論為指導，凸現“語境化”教學，從易到難，由具體到抽象，從龐雜的文化內容中精選英、美國家顯性的物質文化、隱性的制度文化以及心理文化，輔以情景化的多媒體材料，形成教學內容新機制，應用Presentation教學法，幫助英語基礎知識相對薄弱的藝術類專業的大學生多角度了解文化現象背后的成因、過程與結果，培養學生的剖析能力、思辨能力和語用能力，有效提高藝術類專業大學生的文化綜合素養，適應多元文化藝術交流的需求。