“任務型教學法”在音樂治療專業大學英語教學中的應用

姚曉語

【摘 要】本文對“任務型教學法”在音樂治療專業大學英語教學中的應用進行了研究。在音樂治療專業的大學英語課堂實施“任務型教學模式”，教師根據學生的學習興趣和學習能力設計出具體、可行的學習任務，引導學生在完成任務的過程中提高英語技能和專業知識。

【關鍵詞】任務型教學法；音樂治療；大學英語

中圖分類號： G633.951 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0118-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.050

【Abstract】This paper studied on the application of“Task-based Teaching Method” in College English teaching for music therapy students.In the process of applying the teaching method to College English classes for music therapy students，the teacher designed specific and workable learning tasks based on students learning interests and abilities， and guided them to improve their English skills and professional knowledge.

【Key words】Task-based Teaching Method；Music Therapy；College English

1 引言

1.1 “任務型教學法”的理論基礎

“任務型教學法”（Task-based Teaching，簡稱TBT）是從20世紀80年代在交際教學法的基礎上逐漸發展起來，以交際任務為核心，強調“做中學”和“以學生為主體”的教學思想。Nunan（1989）認為，任務型教學將語言教學真實化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。

Willis（1996）將“任務型教學法”分為三個階段：階段一為前任務（pre-task）。教師引入任務，呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施的步驟；階段二為任務環（task cycle）。在這個階段，教師應放手讓學生去執行任務，并鼓勵學生相互合作，然后向全班匯報任務完成情況；階段三為后任務（post-task）。此階段的重點是語言點，包括分析和操練兩部分。先由學生分析并評價其他組任務的完成情況，然后在教師的指導下練習語言重點和難點。

1.2 音樂治療專業學生的英語學習特點

我校音樂治療專業從2006年開始招收第一屆本科生，每年開設一個班級，每班40-50人。我校音樂治療專業的學生在英語學習上有其自身的特點，主要表現在：基礎較差（語法知識薄弱、詞匯量少）、口語表達不清（英語思維能力弱）、課堂參與度低（學習興趣不高）。相較于其他專業，音樂治療專業學生在英語學習上又有一定的優勢：表達能力強，語音準確悅耳，課堂氣氛活躍。但從總體看，該專業學生的英語學習效果還是較差的。此外，由于音樂治療專業在國內高校并不多見，很多專業教學理念和教學材料需要借鑒國外的資源，這要求學生需要較好的英語能力，還有一些學生有出國學習的意愿。因此，學生對于提高英語水平的愿望是很強烈的。對于英語任課教師來說，如何上好該專業的英語課、提高他們的學習興趣，并使英語成為促進其專業學習的有利工具，是一個具有挑戰性的難題。

2 課堂應用

筆者以2016級音樂治療班作為研究對象，對該班的大學英語精讀課堂教學開展為期一年的“任務型”教學模式實踐和探討。

該班學生40人，大一大二的四個學期都開設了大學英語課，每學期52學時，其中精讀課26學時。

本研究的實施主要從教學內容和教學手段兩方面進行，具體分為三個階段。

2.1 前任務（Pre-task）階段

1）內容選取（Selection），即任務設計。任務的設計是任務型教學法應用的核心，教師可將教學內容設計成不同類型的大任務和小任務。教學內容包括教材內容和專業相關內容兩方面材料。教材內容的選取主要根據教學大綱的要求，每學期從教材中選取兩個單元的內容進行改編，設計學習任務，任務涵蓋語法、詞匯、句型、語篇、課文主題、文化背景等各方面。此外，教師結合音樂治療的專業特點，與專業任課教師合作，每學期從國內外相關資源或網站選取兩篇專業相關類英文材料，并進行改編，設計成相應的教學任務。教材內容的任務設計以提高學生聽、說、讀、寫、譯等英語基本技能為目標，課外資源的任務設計則更注重培養學生的學習興趣，將專業知識和趣味性相結合。

2）任務布置（Distribution）。教師按照任務內容和形式的不同，將學生分成個人（single work）、雙人（pair work）、小組（4-5人/組）（group work）等各種不同的組別，每三周布置一次任務，教師提前介紹任務的具體要求和實施的步驟。每個學生至少參與一種組別的任務，鼓勵學生參與多項任務。

以教材第一冊Unit1 The Pursuit of Dreams為例。整個單元共設計兩個大任務和多個小任務。大任務一：三人一組，完成導入部分的兩位名人Qian Xuesen和Steve Jobs的相關資料查詢并提出相關問題組織班級討論；大任務二：四人一組，模擬電視采訪，其中一人扮演主持人，另外三人分別扮演三篇文章中的主人公。多項小任務要求不同組別的學生完成，如雙人任務：課文“Deaf DJ”的角色扮演，作文“My Dream Work”的互改互評。單人任務包括：詞匯朗讀、課文朗讀、難句理解、課后練習等。

教師將設計好的任務進行分類、編號和文字描述，然后在班級微信群中發布任務，鼓勵學生主動領取任務。針對沒有學生領取的任務，將由教師分配，確保每位學生都有任務。每個大任務給予兩周的準備時間，小組成員有足夠的時間分配任務、搜集資料、編寫發言稿并進行排練。小任務也有一周的準備時間。

2.2 任務實施（Task cycle）階段

小任務的實施隨課文講解的進度進行，教師不會專門留出時間進行。如在進行課文導入時，領取了導入任務的兩組學生分別進行展示，負責資料查詢的兩位學生分別將搜集好的錢學森和喬布斯的生平、成就、貢獻等進行匯報，另一組同學分別提出一些與主題相關的問題并組織全班進行討論，如他們是如何實現夢想的？經歷了哪些困難？給我們帶來哪些啟發？

大任務的實施因涉及人數更多，任務內容更豐富，難度也更大，一般由教師專門留出一節課進行。教師在任務準備階段隨時跟進，對每組的準備情況和存在的問題了解清楚并提供幫助，經過兩周的充分準備，學生基本能夠順利完成任務。在完成課文學習后，教師留出最后一節課進行本單元的大任務展示。以第一單元為例，由五組學生（每組4人，共20人）分別進行模擬電視采訪。主持人提前準備好開場詞和問題，三名被采訪人分別扮演課文的三位主人公（Robbie Wild，Gac Filipaj，Yu Minghong），每組展示時間8-10分鐘。

根據任務內容和要求的不同，學生采用的展示方式也不斷變化。有的學生自己制作PPT進行詞匯、課文重點難點或課后練習的展示；有的學生會提前錄制好視頻進行才藝展示；還有的學生在角色扮演時為做到逼真，會從服裝到道具都進行精心的準備。

2.3 后任務（Post-task）階段

這一階段主要對任務完成情況進行效果評量（Evaluation）。采用教師點評和學生互評相結合的方式，對每組的任務匯報情況進行評析。

教師針對展示中表現優秀的個人和小組進行表揚，對出現的問題進行講解，對重難點進行補充。教師對任務展示實行激勵制度，根據學生完成任務的表現量化成平時成績的分數，并在學期末分別評出個人前三名和小組前三名，給予物質上的小獎勵。

3 結果分析

經過在音樂治療班為期一年的“任務型教學法”實踐，筆者認為取得的效果是較明顯的，主要表現在以下幾點：

1）學生參與英語課堂的積極性明顯提高。在傳統教學模式的英語課堂上，以教師講解為主，學生被動參與教學過程，往往出現教師在講臺上講得口干舌燥而學生在下面昏昏欲睡的現象。音樂治療專業的學生則更是如此，因其專業的特殊性，音樂治療專業的學生往往對在英語學習態度、學習習慣和學習方法方面較差，甚至出現英語老師談到該班就頭疼的現象。“任務型”教學模式將教學內容設計成一個個獨立的任務，學生以領取任務、準備任務、完成任務的方式參與課堂教學，增強了英語學習的興趣。甚至各小組之間互相比拼，一度掀起了一股英語學習的熱潮。

2）學生的英語水平能到了提升。音樂治療專業學生的英語基礎普遍較薄弱。教師在開課前經與學生訪談得知，大部分學生的英語高考分數較低，多數學生對大學英語課程有壓力感，甚至對能否順利通過期末考試存在擔憂。在實施任務型教學模式后，學生接觸和使用英語的時間增加了，信心也增強了，其英語基本技能得到了明顯的提升。

3）學生的專業知識得到了補充。教師在選取任務內容時會適量增加一些與音樂治療專業相關的英文原版材料，并設計成有趣的任務，學生在完成任務的同時也增加了專業知識的攝入，這一點也得到了專業老師的肯定。

4）師生關系、同學關系更加融洽。在“任務型”教學模式的實施中，教師頻繁參與任務的各環節，與學生之間的溝通交流明顯增多，師生之間的感情得到了升華。此外，小組成員之間為了更好地完成任務展示，聚在一起討論交流的時間也增加了，同學之間的關系更加融洽。

當然，“任務型教學模式”在音樂治療專業英語課堂實踐的過程中，筆者也發現了一些問題，值得在以后的教學中改進。

1）少部分學生參與任務的積極性不高。經過與這些同學溝通，發現問題的根源在于他們對英語缺乏學習興趣，在中學階段把主要精力放在了音樂專業知識的學習上，基本放棄了英語或其他課程的學習。“任務型教學模式”雖然不同于傳統的教學模式，提高了課堂的趣味性，但對于這部分學生來說，還不足以使其發生太大的變化。對此，教師因適當設計一些容易完成且符合其專業特點的任務（如英文歌曲演唱、電影配音等），讓這些學生在參與任務的過程中不斷增加自信心。教師應多進行正面引導，從而激發學生的學習熱情和學習動力，取得良好的課堂教學效果。

2）有些“任務”完成的質量不高，形式缺乏多樣性。在需要多個小組完成的大任務展示時，有時會出現形式單一，內容雷同的現象。針對這一情況，教師應在布置“任務”時注意啟發學生，引導學生創新思維，采用新穎多樣的展示形式。

4 結語

音樂治療專業作為一個集音樂、醫學和心理學為一體的新型專業，有著大好的就業前景，吸引著越來越多的學生。在當今國際交流日益頻繁的全球化背景下，英語技能的提高無疑能為音樂治療專業的學生提供更為廣闊的發展空間。在應用“任務型教學法”的過程中，教師應充分發揮創新思維，不斷提升教學方法和手段，有效提高教學效果。

【參考文獻】

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow， Essex：Longman，1996.

[3]劉潤清.論大學英語教學[M].外語教學與研究出版社，1999.

[4]劉雯.大學英語教學中任務驅動型教學法的運用[J]. 廣西教育，2016（8）：128-129