高中化學中“學案導學”教學模式應用研究

摘 要：處于新課改革的大幕布背景下，教育工作者立足于學生的學習情況、社會的工作需求等元素探索出多種教學方法，其中“學案導學”這一模式以其實用性、高效性、靈活性拔得頭籌，獲得高中化學教師認可與運用。本文針對化學教學中“學案導學”實踐進行思考，以期能夠讓廣大化學教師進一步認識導入教學的重要性，避免盲目操作、追求形式、東施效顰的消極方式，便于高效課堂的產生。

關鍵詞：高中化學；學案導學；開展策略

在貫徹素質教育的同時，教師要正確處理創新與繼承之間的關系，也就是說針對不同的教學內容、考綱需求，必須采取不同的學案進行導入、講授探索等研究性學習活動。一來，課程學案的運用要充分體現效能；二來，設計學案必須講究內容豐富且靈活，聚焦于個體差異，與學生的總體認知相吻合，只有滿足以上兩點要求，學案導學才能為高中生開辟一條嶄新的學習道路，從而保證化學成績穩步提升。

一、 學案導學的設計必須深度化、問題化

在高中化學教學過程中，學案導學的設計問題化主要體現在以下兩個方面：一是學案內容轉換為問題的羅列方式，二是學案中的問題必須呈現出鮮明的梯度，以此實現問題與理論同時導入的最佳效果。

比如：在做“氨氣溶于水會發生什么實驗現象”這一實驗時，我先在學案中用圖片吸引學生的注意力，然后先用多媒體播放一遍實驗的具體過程，而后帶領學生親身演示實驗，學案的作用就是可以將問題清晰地羅列在一起，方便學生的查閱與探究，比如學生可以記下：①水由低往高處流的動力是什么？②為什么在實驗伊始要放入少量的水？③如果不采用膠頭滴管，該實驗能夠獲得預期效果嗎？等問題。這樣的目的是預先明確實驗操作中的關鍵點與難點，同時又給問題提供了一重層層深入的渠道，使得學生的思路永遠保持在同一水平線上，在實驗完成后能夠對總結出的知識經驗有一個有序、合理的重新組合。

所以，“學案導學”的最佳程度應該介于“滿堂問”與“一道題也不問”之間，教師設計學案中的問題時，要從更深的角度出發，開放高中生的思路，開拓他們的知識視野，只有這樣才能夠讓高中生在探討學習的道路上把握重點，有所突破，同時教師也能在課堂上導得順暢且精彩。

二、 學案導學的內容習題化、適量化

普遍地，很多化學教師認為學案導學的最佳方法在于內容習題化，這一觀點并非是錯誤的，但更為準確的說法應該是在此基礎之上適量化，即教師在精心設計學案時，要將教材內容巧妙編織成習題，懂得取舍，從而將課本中的精髓部分呈現于學生眼前。

例如：在以往的學案導學中，教師將課本講解曲解成課堂導入，這種方法導致學生的學習壓力劇增，教師的教學內容也隨之加重，師生之間一直存在著某種矛盾因素。化學是一門實驗科學，它的實驗形象性與化學反應過程中的抽象性相較于其余學科而言更加具有鮮明性，所以提升高中生的化學學習能力絕不能用題海戰術取代，而應該讓學生通過學案中的一系列現象，學到化學知識的本質，拒絕成為解題的機器。因為大量的繁瑣習題阻礙了“學案導學”成為化學課堂的有效載體，所以在學案編排時，教師要注意理論和習題相結合，以6∶4的比例分配給兩部分，讓高中生在學習了理論知識的前提下輕而易舉地萌生將其付諸實踐的信心。

三、 學案導學的思維訓練泛化、集中化

無論是學案的問題化，亦或是習題化，作為高中化學教師，還要重視的一個環節便是學案導學過程中的思維訓練。化學隸屬于理科的范疇，這一特性決定了高中時期的課堂必須突出形象的思維和清晰的思路，如果教師的思維不遵循泛化、集中化的軌跡，那么化學知識點間的聯系也會煙消云散，學科的魅力也有所影響，從而使得高中生的學習活動變成一盤散沙，無形中增添了學生學習的難度與壓力。

例如：在探索“氮氧化物的產生過程及轉化方法”這一內容時，我提問學生：在遭遇雷雨天氣時，人類為什么選擇避雨，而對于莊稼而言，卻“喜歡”這種雷雨交加的天氣呢？這一問題將學生的注意點轉換到“雨水對莊稼的生長有何好處”上，這一未解難題將成為學生研究氮氧化物如何產生的“導火索”，這樣一來學生能夠在學案的驅使之下，積極主動地進入深度思維的學習狀態。再比如，在帶領學生見證“氨氣溶于水的噴泉實驗”時，學生對氨氣的理解僅局限于氨氣極易溶于水從而形成壓強差這一性質，但通過親歷實驗，教師可將問題引到哪些氣體可以替代氨氣獲得同樣的實驗效果上，并讓學生設計出正確的方案。高中生對于自由發揮的題目都有莫名的興趣，只要初步掌握實驗研究的方法，通過反復的集中式訓練便能熟能生巧，讓創新能力與思維得以激發。

“學案導學”的滲透是鑒于優化課堂教學模式這一目標觸發的，由于思維水平和觀察能力有限，學生不可能掌握所有的化學知識并剖析其中的利害，因此教師在設計學案時要照顧總體學生的能力，集中進行思維訓練，由淺入深地引導學生接觸難點，提供給他們充裕的思考時間與空間。

四、 總結

簡言之，“學案導學教學法”是使得高中化學課堂快速進入火熱化階段的有效手段之一，它以豐富多彩的學案為載體奪取學生的眼球，將理論式的知識化為生動形象的視頻或是實驗教學，以此鍛煉學生的自學能力，凸顯他們的學習主體地位。化學教師在設計導入學案時，要將化學中的方程式、配平方法、實驗操作及步驟等知識融合在課堂的開端，而后用新穎的教學思想傳遞給學生，讓高中生在第一時間了解課程的要點，全面提升化學素養和學習能力。

參考文獻：

[1] 劉同萍.高中化學導學案的編寫和運用[J].教學與管理，2010，（5）：56-57.

[2] 王彥花.高中化學中利用學案導學方式進行教學研究[J].學周刊，2013，（2）：39.

作者簡介：

談東平，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區湟里高級中學。