初中英語詞匯教學問題的應對策略

摘 要：在我國各個教育階段沒有英語教學的語言環境，同時，初中生語言學習的思維認知能力還處于不斷開發和完善階段，致使初中生對英語詞匯學習不得要領并處于逃避的狀態，這勢必導致初中生因為英語詞匯學習的困境而使整體性學業水平不高。這需要初中英語教師認真分析初中階段英語詞匯學習教學活動中存在的問題，并著重從存在的問題為教學活動策略開展探索，在初中英語教學活動中培育或者增添吸引初中生學習英語詞匯的視線，從而改變初中生對英語詞匯學習的認知而不斷建構自我英語詞匯知識結構。

關鍵詞：初中；英語詞匯；教學活動；策略

一、 引言

初中生還處于兒童階段，他們還充分具有兒童成長的天性，比如他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強等，然后我們的初中英語教學活動過于采用以往落后的教學觀念和教學方式展開，這就直接打擊了初中生學習英語的積極性和主動性，致使初中英語課堂教學氛圍處于沉悶的氛圍，這勢必不利于初中生有效地接受英語詞匯教育而不斷提升其英語學習認知。同時，英語詞匯教學活動缺少教學文化背景，即使初中英語教師認真又詳細地對學生強化了講授和引導，但是基于初中生的語言學習還處于不斷培育和完善階段，這也加重了初中生學習英語詞匯的困難，很容易導致初中生對英語詞匯學習失去信心，最終彰顯初中英語詞匯教學活動的有效性。

二、 剖析初中英語詞匯教學中存在的問題

1. 缺失以生為本的先進教學理念，難以激發學生學習興趣

對于初中英語教師來說，他們是英語教學活動的直接組織者和實施者，這使得對于初中英語教學活動中的師生之間的關系存在著誤區：在英語教學活動中教師的任務就是圍繞著課本進行講授。完成基本性的本質職位要求，而學生要完全接受教師的一切教學活動引導。這種以教為主的模式很難讓學生產生興趣，對英語的學習勁頭也就不足了。尤其在小學階段，學生最怕的就是記單詞。到了初中，記單詞就成了一部分學生的夢魘。

2. 缺乏生動的教學方式，難以滿足學生學習需求

一些初中英語教師缺失對有效英語詞匯教學方式的探尋和總結，不能夠從初中生的學習需求興趣點著手以采取相應的英語詞匯教學方式，以滿足初中生自我成長和學習需求，以放松而自由的狀態接受英語教師的教學方式，并在英語詞匯學習上充滿信心而充滿活力地參與到英語詞匯教學活動中，從而促使初中生發揮主觀能動性地探求英語詞匯學習活動中內在的客觀規律和關鍵性知識點，最終引導初中生在英語詞匯教學活動中感受到英語詞匯的趣味性和深厚內涵而倍加學習以不斷加強自我英語學習的修養。

三、 解決初中英語詞匯教學問題的有效對策

1. 堅持以生為本的教學理念加入故事元素，激活學生學習的興趣

初中生求勝心很強，他們渴望自己能夠去探索并通過自己的努力成果而得到教師的尊重和認可，那么，他們就會獲得極大的學習動力。同時，初中生又處于思維認知不斷開發和補充階段，他們特別對于故事元素的詞匯學習充滿了極大的興趣，并且會注意力非常集中去認知和掌握英語詞匯，這樣的英語詞匯教學活動就潛在地提升了初中生英語詞匯學習的能力。這就需要初中英語教師尊重和滿足初中生學習主體地位，并在初中英語詞匯教學活動中注入故事元素，以激活初中英語詞匯課堂教學氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動而活力的英語詞匯教學活動中去不斷感受到英語詞匯背后深厚的意蘊，從而更大地牽動初中生的學習興趣點去積極主動參與到英語詞匯教學活動中，最終初中生學習英語詞匯難題得以解決。

例如：在進行譯林牛津版英語詞匯教學“Family”這一教學活動時，對于英語單詞“family”，即使初中生進行了強化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態，這就造成了學生學習英語詞匯的困境，更導致初中生對于英語附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語教師就把“family”這個詞匯的背后內涵以故事形式進行講授，把每個單詞一一相對應的背后深刻含義予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個小小家的故事，初中生認真聽取英語教師的講述并一下子把這個相對長的詞匯記憶下來且怎么也不容易忘記。通過這樣以學生為主并以故事元素的初中英語詞匯教學活動，初中生的英語詞匯學習欲望被調動起來并自覺自愿地接受英語詞匯教學活動，這也不知不覺地提升了初中生英語詞匯的綜合素養。

2. 順應學生成長特點加入游戲元素，以滿足學生學習需求

初中英語詞匯就如漢字學習一樣充滿了枯燥感，且英語詞匯和漢字一樣都比較繁多，這需要初中生花費很多的時間和精力給予強化記憶，然而初中生又處于兒童成長階段，這又決定了他們好動和對游戲活動感興趣，并對沉悶性的教學活動卻排斥。如果初中英語教師采用僵化又沉悶的英語詞匯教學方式，初中生就會對英語詞匯教學活動處于逃避狀態，勢必會導致初中英語教師的英語詞匯教學活動失去初中生的參與性，最終導致初中英語詞匯教學活動處于形式化。因此，這需要初中英語教師在英語詞匯教學活動中，遵循初中生身心成長的內在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語詞匯一切為了學生的教學目標。

例如：在進行譯林牛津版“Hello”這一個課時英語詞匯學習時，初中英語教師把“dog，cat，bird，tiger，monkey，zebra，panda，elephant”這幾個詞匯進行分解成單個英語單筆，并讓初中生分組進行找朋友游戲活動，那么，初中生就能夠積極主動地參與到英語詞匯游戲活動并扮演好自我的英語詞匯角色，并與其他同學形成有利的互動，以分析和強化英語詞匯的組成學習。通過這樣的英語詞匯教學方式，初中生在較短的時間內就掌握了這些英語詞匯的拼寫和讀音，并增加了英語詞匯學習的自覺性而為英語學業成績提高打下了良好的學習基礎。

四、 結語

總之，深入挖掘初中英語詞匯教學問題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語教學活動順利開展的基礎要求，而且是初中生愿意借助于英語詞匯學習而不斷提升其整體英語學業水平的個體性訴求。初中英語教師只有重視初中英語教材教學問題，初中生才能夠不斷提升其英語基礎性知識，初中英語教學活動也不斷富有成效性。

參考文獻：

[1]周王友.初中英語詞匯教學淺析[J].科技資訊，2013，（31）：203-204.

[2]賴藝紅.如何提升初中英語詞匯教學的有效性[J].新課程·初中，2015，（9）：135-135.

作者簡介：車慶華，江蘇省邳州市，邳州市官湖鎮白埠中學。endprint