淺談探究式教學在初中數學中的應用

摘 要：新課標改革已經在初中教學中得到了廣泛的實施。傳統數學教學中存在的弊端和限制也漸漸在教學過程中展現出來。傳統教育中學生往往不能夠得到很多的實踐探究思考的機會，僅僅只是通過老師的教學和分析得到知識的理解。忽略了學生自主能動性的教學絕對是低效的。我們需要通過探究式數學課堂教學給予學生足夠的空間和機會，對于數學知識進行自主的探究和思考。本文主要闡述了在新課程背景下探究式教學在初中數學教學中應用的必要性分析及具體實現的策略分析。

關鍵詞：初中數學；探究式教學；新課標改革；自主學習積極性

一、 探究式教學在初中數學中的應用的意義分析

（一） 中學教育發展和教學的需要

在新課標改革背景下的初中數學教育中，我們漸漸意識到了傳統教育模式存在的弊端和限制，這要求我們對于初中數學課堂教學進行不斷地改革和優化，以解決這些問題。傳統應試教育中，給予學生的自我探究實踐的機會是十分有限的。但是對于初中數學教學來說，我們需要學生進行自主的積極的學習，才能夠更好的進行知識點的理解。

（二） 充分調動學生的自主能動性

對于初中的學生來說，他們不再像低齡學生一樣十分需要依賴教師的引導來進行數學的學習。他們對于知識的理解和獲取也變得十分的獨立自主，開始對數學學習中遇到的問題存在自己獨立的想法和解決方案。但是傳統初中數學教育中，單一的教學模式不能夠滿足學生自主思考探究的需求，所以我們需要引進探究式教學，給予學生更多積極的可塑造的學習探究的機會。

（三） 學生個性化發展的必要性

學生往往不是一樣的，大家都擁有著自己的特點和優點，在傳統的應試教育中，我們并不能夠提供更多的學生自主探究學習的機會，從而限制了學生個性化的發展。但是對于初中生來說，他們存在著無限的可能性，隨著教育的改革，我們也明白了學生綜合能力的提升才是教學的首要目標。我們需要在教學過程中，給予學生更多的可能性和機會，這就需要我們提供更加積極活躍的課堂教學環境。

二、 探究式教學在初中數學中的應用的策略分析

探究式教學在初中數學中的應用可以給予課堂更多的可能性，給予學生更多的機會進行自主的探索和實踐。那么，我們又該如何進行新課標改革的背景下的探究式教學初中數學中的應用的探究呢？接下來，我們來討論闡述幾個可選的策略：

（一） 構建學生主體意識，養成良好習慣

傳統初中數學教學中，學生不能夠得到更多的自主學習的機會，往往是由教師進行思考和剖析，而學生僅僅是充當了被教授者的身份。探究式教學中，學生能夠得到更多的自主學習的機會，從而更好地進行學習。但是傳統的教育理念早已深入人心，這就需要我們進行學生課堂主體意識的構建，讓學生養成自主學習、積極思考的良好習慣。例如在學習《圖形的相似》這一課程中，由教師進行巧妙的引導，讓學生能夠結合自己的實際生活，進行對于相似概念的更好的理解。將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主人，才能夠更好的進行探究式的教學，以發揮探究式教學給予學生的發展機會。

（二） 創設教學知識情境，激發學習興趣

在初中數學課堂教學中，學科本身極具邏輯和嚴密的特性，給許多學生帶來了挑戰。對于學困生來說，更是難以得到抽象概念的理解。這就需要我們在課前進行探究式教育的準備。學生需要一定的課程背景和知識情境的引入，才能夠更好的融入課堂，參與課堂，得到自主積極性的調動，從而得到探究實踐的更好實現。例如在教學《概率初步》這一課程中， 可以由教師進行引導，讓學生能夠結合自己的實際生活，了解概率在實際生活中的應用和啟發，得到實踐探究的準備，從而在課堂中發揮自己的課堂主體地位，更好的得到知識中抽象概念的理解，進一步更好的參與到課堂中。

（三） 多樣化數學教學模式，引導學生參與

在學生學習過程中，學生應該占據主動地位，通過自主的探究學習，得到知識的理解并提升自己的實踐探究能力。而傳統初中數學教育中，不能夠滿足學生對于自主探究的機會的需求，這就需要我們多樣化數學教學模式，引導學生積極參與到課堂教學中，從而更好的實現對于知識點的探究。例如在學習《一元二次方程》這一課程中，創設小組合作模式，讓學生能夠通過小組合作學習模式，得到對于解方程的多種角度的學習，同時更好的幫助學困生進行知識的理解和問題的解決。同時，小組團隊互助合作模式，還能更好的調動學生的學習積極性和課堂參與性，提升學生的實踐合作能力。

本文在新課程不斷推進的背景下，以學生為主體，通過學生自主學習意識的構建、知識情境的創設和多樣化教學模式以達到探究式教學在初中數學教育中的更好開展。

參考文獻：

[1] 嚴偉娟.淺談合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐[J].新課程·中旬， 2014（4）：101.

[2] 李菲菲.淺談初中數學教學中的探究性教學[J].都市家教月刊，2014（7）：34-35.

作者簡介：

石飛虹，江蘇省如皋市，江蘇省如皋市外國語學校。endprint